幼儿的潜能及其开发范文
一、幼儿潜能的定义及其开发的重要意义
随着人类社会的飞速发展以及对自身的认识不断深入，要求人们不断摒弃那些不合时宜的教育方式，积极探索符合自身发展规律的新的教育方式。以往的“填鸭”式教育、千篇一律的“标准化、批量化”教育等教育形式的弊端早已暴露无疑。在提倡素质教育的今天，各种新的教育理念、教育方式纷纷涌现，强调幼儿的潜能开发即是其中非常重要的一个方面。
所谓“幼儿潜能”是指幼儿可以发挥但尚未发挥出来的潜在能力，是针对幼儿发展的特定的关键时期而言的。
科学研究表明，动物在其出生的最初阶段如果错过了学习某项功能的机会，那么其以后就不能或难以再有获得这种能力的可能了。有人作过这样的试验：把刚出生的小猫眼睛蒙上，一直到它长大再把眼睛的眼罩拿掉，这时虽然小猫眼睛看起来与正常没有什么两样，可实际上它是看不见东西的，而且永远也无法恢复其正常视力。人类也是一样，上个世纪“狼孩”的出现就是一个明显的例证。虽然由狼哺育长大的孩子重新回到人的社会，但由于错过了最佳教育时机，人们即使花费巨大的努力想让他适应社会，结果却收效甚微。这些例子可以表明脑的发育是有其特征的。其中的阶段性，特别是早期发育的阶段性是非常明显的。如果不在相应的发展阶段提供相应的外界刺激，那么脑的这一部分能力就明显受到限制，甚至完全丧失其能力。动物的个体从其出生起，其脑内的相关功能区域就开始迅速发展。它们的物质载体就是所谓的神经元。神经元的数量在出生时已基本固定，但它们之间的联系却是要依赖外部环境的刺激才会产生的。如果脑的神经元在由其组成的相关功能区的发育过程中缺乏外界相对应的刺激信号，则相关功能区的构筑与联系就会受到很大影响甚至于功能全无。对人类而言，在学习的关键期内，幼儿必须受到有效的外部环境的刺激。在不同的关键期要针对这一关键期大脑功能的发育特点输入特定类型的外界信息。比如为了最大限度地发挥幼儿的语言能力，就要在特定的语言发展关键期让他们自己吃饭，自己穿衣，多跑，多动等。总之，我们要尽可能针对各个不同的大脑功能发展的关键时期给以尽可能多的有效刺激。如果我们错过了这些不同功能发展的关键时期，我们就可能给 孩子一生的发展造成不可弥补的巨大损失。小而言之，是对孩子个人的不负责任，大而言之，它关系到整个国家、整个民族的发展。所以说幼儿潜能的开发不是一个可有可无、可早可晚的问题，而是必须尽力工作，是应予高度重视的问题。
明白了幼儿潜能及其开发的重要意义，我们就要研究幼儿潜能的一些自身的特性及其规律。
二、幼儿潜能的普遍性及特殊性
每个人都与生俱来地具有各种潜能。这就是潜能的普遍性。这是生命长期进化的，即便是先天愚型也不例外。生命之所以能够不断繁衍存续，就是因为他具有不断适应环境、不断自我改善的这种潜能。人类是自然界最高级的生命形式，幼儿的潜能也是非常惊人的。根据科学家的推测，一个人的大脑可以装得下全世界所有的图书还有多余的空间。而真正被有效开发利用的还不及1%。当然，这并不是说每个人都能学完世上所有的知识，这也是不可能的。它只是说明了人的认识能力的无限性。我们所要做的，就是要尽最大可能去开发它们。潜能的普遍性决定了每个人都有无限的潜能可以发掘。我们要把它当作宝藏一样地去开发。即便是智力平常甚至是智障的人，仍然可能拥有我们所不认识的巨大潜能。潜能是一种能力，是一种素质，它与智力是两码事。现在很多人都知道的智障人“舟舟”，他的智力水平只是一个孩子，但他对音乐的敏锐却是我们常人所不能企及的。这得益于他父亲给他音乐潜能的发挥创造了一个适宜的环境。这也说明，潜能普遍存在于每个人身上。每个人的潜能又是不完全相同的。有的人这方面的潜能可能大一些，有的人那方面的潜能可能大一些。这也是由生命的多样性决定的。这就是潜能的特殊性。有的小孩说话比较晚，但动手能力特别强；有的小孩对语言的理解能力不强，但对色彩却有非常的辨别能力；有的小孩对音乐有特别敏感的领受力等。幼儿潜能的特殊性决定了我们必须善于观察，善于发觉每个孩子的不同的潜能而去有针对性地加以发掘，通过与幼儿的游戏以及共同生活中的观察，籍此作为依据，发现隐藏在每个人身上的潜能加以进一步开发。只有这样，我们才能够最大限度地发掘每个孩子的潜能。
三、幼儿潜能的开发
幼儿潜能的开发，不少人都作过很多有益的尝试。近代教育家陈鹤琴的17条教学原则在今天仍然具有现实的`指导意义。针对于幼儿潜能的开发而言，我认为在教学中应该注意以下几条原则：
1，游戏的原则。幼儿最容易接受的形式就是做游戏。游戏也因而成为幼儿园的最基本的活动形式。通过采用生动活泼的游戏方式进行认知活动，不仅可以提高幼儿的学习兴趣、集中幼儿的注意力，而且可以促进幼儿的大脑和多种感官的积极活动，让幼儿在游戏中轻松愉快地学习，获得知识，增长才干，锻炼幼儿的各方面的能力，尽力使他们的潜能充分发挥出来。这样来达到我们的教学目的是最为科学和最为有效的。如通过做帮小动物找自己的家、听指令取物、传声筒等游戏都可以寓教于游戏，寓教于乐，孩子们最容易接受，听得进，记得牢，学得快，教学效果最明显。
2，主体性原则。幼儿是开发潜能的主体。只有当他们作为活动主体充分发挥其主观能动作用的时候，他们的主动性、创造性才能够最好地发挥出来。如果在所有的活动当中都由教师一人作主，幼儿只是被动接受，其结果是虽然表面上达到了老师的要求，但幼儿的潜能的发挥却受到了极大的限制。其负面作用可想而知。
3，可操作化原则。教师设计的活动要便于操作，幼儿通过亲自动手逐步认识主体和客体之间的相互关系。在老师的引导下，幼儿通过亲自操作来感知多种外部世界的属性，从而调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性。如将不同的颜色混合在一起的效果；在同样大小的几个玻璃杯中放进多少不等的水，然后用小棒敲打玻璃杯，感受因水量不等玻璃杯发出的音调不一的声音，从而引导他们探讨其中的奥妙。
4，启发原则。幼儿的好奇心是天生的，他们对任何事物都充满好奇。教师在与幼儿的活动中要善于利用孩子的这种天性加以引导。在给他们创造一个宽松、自由的环境的同时，多用疑问句。如在所讲的故事中设置一两个悬念，多问为什么会是这样啊？有谁知道啊？这是怎么一回事呢？这可是一个非常有意思的故事啊!在活动的过程中尽可能化平淡为神奇，制造一些神秘的氛围，引出问题，加以启发，充分发挥幼儿的想象力，激发他们的内在的潜能。
5，建立潜能开发个案。在与幼儿的共同生活中，要坚持潜能的普遍性与特殊性相结合的原则，坚持共性与个性一起抓。注意个体差异，各项活动安排都要在面向主体的同时兼顾个别。有了潜能开发个案，我们就可根据个案因人而异地、有目的有计划地培养幼儿的求知欲，开发他们的潜能。如有的孩子不会提问，首先，教师在与孩子说话的过程中经常采用提问的方式让这些孩子在思考回答问题的同时，逐渐培养爱思考爱提问的习惯。其次，经常让孩子有更多机会接触各种新鲜事物和环境，激发兴趣，引发疑问。当孩子乐意提问后，老师要注意保护他们的积极性，耐心热情地解答，以后逐步引导孩子自己去探求问题的解答。再如有的孩子对学习不感兴趣，我们就要从他感兴趣的及他所喜欢的游戏中入手，让他观察他所喜爱的对象。比如对象是石头，我们可以引导他说出石头的颜色、形状、大小、数量等，逐步将孩子的兴趣从熟悉的对象迁移到其他对象上，从而激发他的学习欲望。
6，建立常规性活动制度。儿童潜能的开发，不是仅仅靠一、两次专门的教育活动就能够完成的。因此必须建立常规性的活动制度，把开发幼儿潜能的意识渗透到每一个日常生活细节中，随时把握教育契机，进行有效的随机教育。经常性地开展小问号、小博士、奇思妙想、异想天开等活动，让幼儿体验提出问题，解决问题，创造发明所带来的无比的快乐，使得幼儿的潜能开发与他们的生活交融在一起，教师在此过程中达到自己的教育目的。
随着素质教育的主导地位的不断提高和巩固，幼儿潜能的开发研究正呈现出方兴未艾之势。以上粗略探讨了幼儿潜能开发的几个方面的问题，谨此作为一些个人认识。相信随着时间的推移，幼儿潜能的开发会越来越为人们所重视和认同。