教学中自主能力培养的六性是什么

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教学中自主能力培养的六性是什么

　　张志公先生曾说：“语文知识是运用语言文字的知识，不是理论知识，小学作文教学:浅论作文教学中自主能力培养的“六性”。”这一论点的落脚点在于运用，就是要在语文教学中突出培养学生的阅读能力、写作能力、听说能力。小语大纲也明确要求，要培养学生初步具有能写出语句通顺、有条理、有中心的文章的能力。可见，。可见，学生作文能力的培养是小学语文教学中一项重要任务。而传统的作文教学法总是局限在“出题─指导─草稿─评改”的模式中。教师在作文教学中除在写作方法上指导外，更多的是在作文题目、题材、中心等方面的划圈限制，学生作文总归在老师的指定的圈内挖空心思去想。作文内容单一自然就很普遍。学生不能写自己想写的事，不能说自己想说的话。整个作文训练过程中学生被动的、不情愿的成份居多。不难看出这种模式是难以完全达到大纲确定的作文训练目标的。鉴于此，我在小学生作文教学中让学生由讲练模式的“幕后”走向自主作文的“台前”；教师作文指导由“限制”变为“放开”，坚持作文教学自主训练的“六性”，充分发挥学生在作文教学中的自主性，达到自我训练、自我发展、自我提高作文水平的目的。

教学中自主能力培养的六性是什么

　　一、作文自主训练环境的和谐性。

　　现代教学论认为：学生是有巨大潜力的生命体。离开学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。作文教学的过程，不是老师向学生传递作文知识的传授过程，而是向学生提供一个和谐的作文训练环境，组织学生自主练习作文、自我培养作文能力的发展过程。这一过程中，学生应是学习作文的主体，练习作文的主人，而不是接受作文知识的“仓库”，而应是一个具有自主选择作文题目、作文内容、作文中心的创造性发展主体。教师要放下架子与学生确立平等的地位，尊重他们对作文训练的选择，让学生去展开想象翅膀，自由翱翔在作文的蓝天里，写他想写之事，说他想说之话，抒他想抒之情。教师由“台前”退至“幕后”，由“限制”变为“放开”。教师只有具备这种观念，作文教学的自主性才能得到充分保证。当然，教师“放开”而不是“放手”，必要的作文方法指导不能丢掉；而学生的“自主”也应该有度，也要在每个单元的作文训练重点及教师预定的作文教学目标约束下“自主”训练，做到“开放”、“自主”适度。在这种教师放心、学生舒心的宽松的和谐的环境进行作文自主训练，自然水到渠成，得心应手。

　　二、作文题目确定的灵活性

　　命题、半命题、自命题是常见的作文命题形式。后两种命题形式灵活性大，有利于培养学生的创造性思维，更有利于发挥学生的作文自主性优势。“兴趣是最好的老师”。学生有了作文的兴趣，才会产生写好作文的动机，才会自觉去写好每一篇作文。命题作文是老师要学生去写什么，学生是被动的。自命题是学生自己给自己定目标，定任务，且这个作文题目的难易程度是学生根据自身的知识水平而拟定的，具有广泛的适应性。这样不同层次的学生面对作文题就会产生一种愉悦感：我会写，且要写好。我在作文教学中大都采用自命题形式。老师确定本次作文的基本要求之后，全由学生自己命题，且比一比，看谁的题目新颖别致。今年10月17日，我带学生游风景名胜棗吼山之后，安排学生作文。《游吼山》、《吼山胜景》、《美呀，吼山》、《愉快的一天》等等，一分钟时间内，同一题材不同角度的题目一一从学生口中说出。不难看出这些题目，有的侧重“游”，有的侧重“景”，有的侧重“玩”。拟题的灵活性，有效地避免了全班作文的单一性。

　　三、作文中心拟定的随意性

　　中心是文章的灵魂，小学作文指导《小学作文教学:浅论作文教学中自主能力培养的“六性”》。作文中心一旦确定，题材范围也就基本圈定。教师拟定中心，就会出现全班作文“千人一面”、“千篇一律”的缺陷。学生想写其他更好的、与别人不同的材料，由于受“预定”的中心约束而不能写，否则就是偏题，选材不当。为此，在教学中让学生自己去确定中心，想歌颂谁，歌颂人物什么品质，说明什么问题，都随学生自愿。中心的拟定中一般有二种方式，一是学生根据题目确定中心，二是学生根据自己储存的材料确定中心。如：一次作文训练，要求写一事，反映人物品质（浙教版《语文》第十一册第六单元），教学时，我先罗列出人物几种品质棗参考中心（乐于助人、勤奋好学、尊敬老师、见义勇为等），然而引导学生根据自己平时掌握的原始素材去选择相应中心。中心拟定的随意性，实际上就是学生将中心与材料有机结合的思维过程。

　　四、作文选材方式的实效性

　　选材是写好作文的关键环节。它重在“选”。它不是老师包办代替“选”，而应是由学生从自己熟悉的人或事中去选自己最喜欢的、印象最深、最能突出中心的材料。著名语文教育专家王有声说作文选材“从单打一起步，向多选一发展”。教学中，应指导学生围绕中心列出相关的素材3-5个，从中挑选1-2个最恰当的材料来写。这就是作文选材“多选一”法。

　　备选材料随中心改变而变化。实际操作中要做到：一是老师交给学生选材的方法；二是鼓励学生分析、判断、比较，再作出选择；三是教师要尊重学生的选择，哪怕学生选出的材料与中心有偏差，学生只要能说出理由，老师也只能是建议，而不是强求他改变；四是“多选一”选择法，作文前后要加大训练力度，每次作文前都要照此列表训练；五是要引导学生多从生活、书本上去发现、积累素材，这样才有材可选。同时，老师也要给学生提供选择的素材。

　　十二月份的一天，我带学生参观校园图书馆前花台、行政楼底下、广场、艺术楼几个地方。回来后，写作文（单元训练重点）。写什么地方景物，由自己选定。结果作文一交上来，令人惊喜：有的写艺术楼“造型美观、红白相间的马赛克铺面、三个尖尖的房顶，把我们引进了童话中的小城堡……”；有的围绕行政楼下镜子上“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失”格言展开议论；有的仅写了大楼两棵铁树的形态，产生的联想；有的……“千篇一律”的现象消失了，代替的是“百花齐放”。

　　五、作文布局谋篇的独特性

　　谋篇布局的过程也是学生自我创新的过程。文章怎样开头、结尾、过渡、详略的处理，既有自主性，又有技巧性。比如文章开头，老师在交给学生开头的方法（开门见山、场面描写、提问开头，写景引人等），以后作文中，就让学生自主地根据文章内容选择合适的开头方式。如：“感谢您，老师”征文中，有的写景式开头“巍巍会稽山，幽幽鉴湖水”独具特色；有的描述式开头：“他手拿讲课夹，大步走向讲台……”；有的……这就避免了学生作文“三段体”格式，布局提倡多样化。

　　六、作文体裁的多样性

　　体裁是文章的表现形式。传统的作文教法大多是同一次作文训练，体裁一致，且记叙文居多。我认为同一内容，同一中心的作文，可鼓励学生用不同的体裁来表现。学生想写成记叙文也可，想写成诗歌也行，适合用其它体裁写也行。如：一次写人的作文训练中，要求写出人物的品质（教材同上），就鼓励学生用不同体裁来写。结果30人中，有5人写成抒情性散文，1人写成诗歌，4人写成书信。那位同学的诗中写道：“……是母爱/充满亲子深情/是朝阳/映照智慧的心灵……”

　　尽管学生写其它体裁还显稚嫩，但这是他自愿的，与众不同的，老师同样也为此而欣慰，至少求新、求异的个性化自主理念已在学生中形成。

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