美术活动中应该如何培养幼儿创造性
幼儿期随着幼儿在动作、语言及心理诸方面的发展，其创造力的发展表现为幼儿的好奇心和创造想象的发展。下面是小编整理的美术活动中应该如何培养幼儿创造性，欢迎阅读！
作为一所以“艺术教育”为特色的幼儿园，在以往的艺术活动中，我们一直存在着“重技能轻情感”“重教师轻儿童”的现象。教师在儿童艺术活动中，多以“像不像”作为评价儿童艺术活动的标准，教育过程中忽视儿童情感、态度的培养，把创造性的表现活动降格为机械的模仿、训练。在贯彻《纲要》的过程中，我们反思自己的艺术教育活动，分析儿童艺术活动的特点，用新理念剖析教师的教育行为、教育评价标准，我们的艺术教育观念、教育行为发生着变化。
一、“像不像”扼杀了儿童艺术活动的灵魂——创造性
以绘画为例，在我们关注“像不像”的时候，绘画活动通常是这样的四步曲：出示范例、示范、操作、讲评。活动后，我们会收到每位小朋友的作品，他们画的和教师的范例像极了，看起来大家画得都很好，作为教师的我们也很有成就感。新《纲要》的学习，使我们学会了反思自己的教育行为。我们来分析一下整个绘画过程：
●示范的环节中，教师画一步，孩子画一步，教师画什么，孩子画什么，在这个过程中，儿童只是学会了照着教师的范例画画，脱离了教师的示范，儿童依旧什么都不会画、不敢画，他只是一个被动的接收器，不是一个主动的学习者，更谈不上创造性地表达自己的情感。
●在操作环节中，如果教师认为太阳是红的，孩子的笔下就不能画出其他的颜色。教师用公认的造型符号代替了儿童的双眼，孩子画出的是教师眼中的世界。
●在评价环节中，教师以“像不像”为评价标准，虽然教师一再强调：要和其他小朋友画得不一样，可孩子的作品却像克隆的一样，千人一面，千篇一律。正是教师的一步步示范，一句句步骤讲解“辛辛苦苦”地剥夺了儿童的自主观察和创造性表现。
很显然，这样的结果与《纲要》的理念是相悖的。那么，我们的艺术活动应该追求什么呢?在不断地思索中，在无数次的观念碰撞中，在一次次解读《纲要》中，教师们认识到：感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值，我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的，艺术教育是通过艺术活动，提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的艺术审美创造力，发展幼儿智力，促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动的发生和进行，是追求快感和美感体验的过程，它所反映的只是他身边的、经历过的事物或儿童的想象、幻想。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持，所以我们应该变过去的“要我画”为“我想画” “我能画”。
二、“想不想”是儿童艺术创造活动的内驱力，教师要为儿童“大胆地想”“富有个性地想”创设条件
1．为儿童创设自由、轻松、和谐、积极的艺术活动氛围，支持、鼓励儿童“大胆地想”
美术活动是儿童“另一种语言”的表达过程，儿童用绘画表达情感。“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界”。教师要善于理解、接纳和欣赏儿童美术作品所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为儿童创设“想画、敢画、愿意画”的时间和空间，帮助他们大胆地表现对世界的看法和认识。在进行画鱼的美术活动中，针对幼儿喜欢看动画片的特点，教师播放了《海底总动员》，动画片马上吸引了孩子的目光，激发了他们活动的兴趣。让孩子看动画片并非放任幼儿，教师在观看中提示幼儿认真观察自己喜欢的鱼的形态、变化，引导幼儿去捕捉自己的兴趣点。“你们喜欢哪一种鱼?”“它长得什么样，你能说一说吗?”然后同家长、孩子们一起营造自己的“鱼世界”。孩子们带来了自己最喜欢的鲸鱼模型、动画鱼、毛绒玩具鱼，教师在班内安置了水族箱，家长带来各种关于鱼类的书籍。孩子们提出了许多关于“鱼”的问题， “鱼为什么有那么多颜色?”“鱼睡觉不闭眼是真的吗?”“为什么鱼的尾巴长得不一样?”教师将这些问题记录下来，进行整理，有的又抛给孩子，有的请家长帮忙回答，有的需要教师和孩子进行现场观察后再找答案。这个过程，看似与美术活动无关，其实这正是儿童感知鱼、体验鱼、喜欢鱼、探索鱼的过程。随后教师注意到孩子们有了捏鱼、画鱼的需求，刚开始，只有几个孩子在美工区用彩泥捏鱼，教师立刻为孩子们提供了烤箱，将他们的作品烘干，并和孩子们一起制作海底世界的背景图。这一行动立即激发了其他孩子的创作灵感，他们纷纷为自己班内的海底世界出谋划策，有的要剪鱼、有的要画鱼、有的要折鱼。教师为孩子们准备了卡纸、皱纹纸、牛皮纸、彩色橡皮泥、本色陶泥、牙签、玻璃瓶、易拉罐、颜料等，教师发现没有教孩子怎样画鱼、捏鱼，可孩子们画得五彩缤纷，捏得惟妙惟肖，当教师从烤箱中拿出孩子们自己捏的作品时，孩子们高兴得手舞足蹈，“这是我捏的!”“这是我的海马!”“我的章鱼真漂亮!”一个孩子们自己营造的“海底世界”呈现在每一个孩子面前。巨大的成功带给孩子无比的自信，更激发了他们进一步探索的愿望，他们以更加积极的态度参与到活动中来，教师提供的丰富材料激发了他们的想象力和创造力。
2．创设富有探索性、创造性的环境，支持儿童“富有个性地想”
美术活动是幼儿喜欢的—‘种形式，孩子喜欢的是过程，而对于结果是不在意的。儿童美术最大的特点是儿童主观和情感的表达，每位儿童对周围世界的认识和感受各不相同，儿童美术活动带有鲜明的个性，教师应对儿童富有个性的表现予以鼓励，支持儿童大胆地想。在“我是小小坦克手”活动中，教师首先和孩子们共同参观了坦克训练基地，各式坦克的型号、速度、作用，孩子们听得津津有味，偌大的坦克试验场更是激发了孩子们的探究欲望，“为什么坦克的跑道是拱形的?”“为什么坦克能走坡路啊?”在乘坐坦克之后，大家对坦克的作用了解得更加全面而且具体。尤其在听完坦克叔叔讲关于每’一辆坦克的故事后，一种神圣的自豪感油然而生，孩子们争先恐后地与各式坦克、与英勇的坦克叔叔合影留念。在这个过程中，教师和孩子对于坦克的认识都得到了提升，儿童对于坦克的认识不再是冷 冰冰的铁皮加上会转的履带，而是有生命的，有感情的战斗武器。回到幼儿园之后，孩子们的创作欲望空前高涨，“我们要建自己的坦克基地”成为孩子们说得最多的一句话。教师抓住这一关键时机，与孩子们共同设计我们的坦克。“坦克的作用有哪些?”“未来的坦克是什么样的?”孩子们的想象力和创造力在这个阶段发挥到了极点，他们设计的坦克图是我们成人不能想象的，从功能到外观充满了创意，方形的坦克坚固，圆形的坦克灵活，配有救生艇的坦克能水陆两战。这样的绘画活动将孩子的情感完全激发出来，想画、敢画、有情感地画成为孩子的第一需求。
图纸出来了，孩子们又有了制作的愿望，大家选取王涵旭、胡植文的设计图为样本，自发地找来各种大盒、小盒、颜色、排笔、吸管、各种废旧材料，在制作过程中，教师注意观察、记录，孩子们自己解决了画圆、粘轱辘、颜色搭配等三四个难题，教师协助解决了制作话筒等困难。孩子们在制作活动中以自己的视角反映他们对事物的认识、理解和感受，体验到美术活动带给自己的乐趣，成功更是带给他们无限的自信和创作欲望。
3．关注并尊重儿童的个体差异，充分发挥艺术的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成
幼儿艺术活动是以其认知发展为线索，是幼儿自发地或在成人的引导下通过对周围事物的观察、认知和感悟，产生了体验和感受，用自己创造的造型和图形符号，以稚拙美的表现手法，反映童真、童趣的个性情感过程。腾腾是一个被其他园所劝退的孩子，他最大的特点是不断惹麻烦，从女孩身后走过，偷偷地拽别人的小辫几下；别人刚从座位上站起来，他就把椅子挪开；洗手时把肥皂挤成一小块一小块的……有一天教师发现他坐进了刺绣区，他先按照“我来教你学刺绣”图片进行刺绣，教师发现他绣的针法不对，但没有打搅他，直到他把线弄得一团糟时，教师才试着问他“需要帮助吗?”他点点头。教师坐在他的旁边，帮他把线择开，他又绣起来。教师看了看他绣的小鱼，惊讶地夸奖他绣得非常好，但同时提出：“感觉哪儿有一点别扭?”经共同观察，发现他绣的线条总是断断续续，他也表现出一种疑惑。于是，他看了看图片，又看了看自己绣的，终于在第九张图片中发现问题之所在——下一针应在前一针线的中间穿过来，而他绣的没有回针这一步骤，这一发现使他更认真地投入到绣的过程中。没想到刺绣活动有这么大的魔力，将一个平时坐不住的孩子吸引住。看着他的小手在绷子上上下穿梭，我们不禁想到一句话“兴趣是最好的老师”。经过两天的时间，腾腾的作品《自由的小鱼》在他的努力下完成了，他自豪地拿着自己的作品在小朋友的掌声中展示着。后来，腾腾又迷上了剪纸，从简单的蝴蝶到富有情节的龟兔赛跑，从自己喜欢剪到帮助其他小朋友剪，大家都说：“腾腾变了一个人。”可见，艺术诉诸情感，艺术教育只要关注儿童情感，会收到事半功倍的效果。
荣荣是一个先天小儿麻痹患儿，他的动作发展水平、语言表达能力都比同龄的孩子发展慢，但他比较喜欢画画。在过去关注“像不像”教学模式下，教师不能发现他绘画的优点，因为每一幅画都显得凌乱、无章法。在新《纲要》的引导下，我们的教师转变了观念，只要他有兴趣，就给他提供纸笔，哪怕看不懂他的作品也请他讲一讲，让他有画和说的机会。几个月后，我们发现荣荣不仅更喜欢绘画活动了，绘画的技巧也在不知不觉中提高了。
教育的最终目的不是传递知识，而是以知识为工具理解生活、创造生活，并不断地追求生活的意义，儿童在这个过程中获得物质和精神的满足感，产生丰富的幸福体验。填鸭式的教育剥夺了儿童自我体验的机会，侵犯了儿童探究与幻想的疆域，“泯灭儿童期的幻想就等于把现存的一切变成束缚，使儿童成为拴在地上的生物，因此就不能创造天堂。”教育应当关注儿童所关注的，感受儿童所感受的，特别是给儿童自由探索与幻想的时间和空间，让他们有体验生活、体验自己的`机会。只有这样，儿童才有可能在自我实现的内驱力驱动下积极地成长。
以上几个案例从侧面反映了我园在贯彻《纲要》过程中教师观念和行为的变化，从关注“像不像”到关注“想不想”是我们改变的一个方面，随着对《纲要》学习理解的不断深入，我们的教育也一直在进步和发展着。在短短几年间，教师的教育观念在朝着符合幼儿身心发展规律的方向转变着，教师学会了关注儿童的兴趣、需要，学会了以情启智，以情促能(儿童的审美创造能力)，教学活动与之前相比变得更加多种多样。《纲要》引领着教师成长，教师的实践促进了孩子快乐发展。
拓展：如何在游戏活动中培养幼儿的创造性思维
一、大胆想象，诱发创造性思维
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，是创造性思维的核心。俗话说：“心想事成”，“心想”即是创造意识，创造欲望，这是创造的前提。人只有敢于想象，才会有所创新，社会才能不断进步。在活动过程中，我及时捕捉幼儿的智慧火花，并不失时机地加以扶持，从而让幼儿的创造性思维得到充分发展。如活动《我国的人口》之中，结合2000年10月12日是世界60亿人口日，第60亿人口的诞生带给世界人民的不只是惊喜，更多的是忧郁，孩子们用自己的心向社会发起了倡议，多数孩子从控制人口增长、提高人口素质、爱护环境减少污染、资源的可持性利用等不同的侧面来呼吁：拯救地球，爱护我们共同的家园。也有孩子想象到：将来有一天我们会到其他星球去生存。我及时地表扬了他们，并告诉他们：这可能不再是梦想，科学家预测，在今后的15年内，人类将登上与地球最近的火星。今天的“别出心裁”就有可能成为明天的发明创造，这还需要我们主动学习，多动脑筋，将来进行研究探索。这样就充分激起了幼儿的创造兴趣。
二、敢于质疑，激发创造性思维
巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。学贵有疑。幼儿在活动中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励幼儿发现问题，是培养思维理性的重要方法之一。我在活动中鼓励幼儿独立思考，质疑问难，并对这种可贵的探索精神加以保护和引导。因为这些疑问多是经过幼儿的探索、思考后而闪烁出的创造性之花。另外，培养创造性思维还应让幼儿掌握正确的思维方法，让幼儿在学习知识的同时，得到创造性思维方法的训练。
三、让幼儿成为探索活动的主人
培养创造能力，必须有活动。一个人的成才，需要活动的训练过程。主题活动恰好体现了幼儿动脑、动手、动眼等多种感官并用的活动过程，这无疑对训练创造性思维是非常有益的。
主题活动是一门综合课，具有很强的社会实践性。教师要针对活动特点，结合幼儿的实际，组织幼儿广泛开展社会实践活动，让幼儿在实践中验证和运用所学的社会知识，增强适应社会活动的能力。如活动课《周围社会生活小调查》，让幼儿走向社会进行考察参观，开展调查活动，让幼儿了解改革开放后家庭附近活动环境有哪些变化。孩子们以极大的热情参加了社会活动。
参观调查时，最重要的是教师要引导幼儿共同制定参观计划，让幼儿以主动积极的态度参与进来，共同明确参观的具体目的、对象、时间、步骤及要求，将方法教给幼儿，即提出问题——深入实际——搜集资料——得出结论的科学方法。
四、让每个幼儿都体验到成功的喜悦
创造是一种探索。在探索的过程中，出现片面性或错误在所难免，所以对幼儿的创造行为必须给予鼓励，保护幼儿创造的积极性，激励幼儿不断创新。正如一位美国学者讲的那样：“积极评价会促进创造力的发展，积极评价承认儿童在原有基础上的努力。”活动中，幼儿通过自己动脑、动手、动口，拿出实实在在的创造性“产品”，尽管这些“产品”不一定完美，而且绝大部分是“丑小鸭”，但是教师应给予肯定。一句表扬的话语、一个赞赏的目光，就会使幼儿充满信心，推动他走向成功。
反复解决问题的成功，能使幼儿形成积极进取的心态，坚定他们努力探究的意志。因此，我在设计问题时从小处入手，从容易办到的地方入手，帮助幼儿不断成功，从而使他们认清自己的创造潜能，激发他们主动研究问题，分析、解决问题的热情。一日活动中，对幼儿的每点进步和成功都要细心发现，高度珍惜并及时给予鼓励、支持，激励幼儿不断超越自己。
教师给幼儿以科学知识，教幼儿做人，又不以此约束幼儿，时时处处鼓励孩子们主动发展，以其有所发现、有所创新。如此，才不负我们为师者实施创新教育的历史使命。