浅谈如何提高学生的口语交际能力范文

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浅谈如何提高学生的口语交际能力范文

　　一、口语交际的重要性及现状

浅谈如何提高学生的口语交际能力范文

　　教育部原部长周济在接受媒体采访时曾指出：“职业教育就是就业教育。”在市场经济快速发展的今天，人与人之间的交往越来越频繁，口语表达能力已成为衡量一个职业人整体素质的标准之一。随着课程改革的推进，口语交际越来越受到重视，成为教学内容的重要部分。

　　但在口语交际的教学实践中，情况往往不太乐观。

　　几乎每个班级都会有部分学生对上口语交际课的积极性不高，甚至存在恐惧心理。对口语交际的认识误区也不少，比如有的学生信奉“中国话谁不会说”的观点，觉得学这个没必要；也有学生认为“沉默是金”，不说不错，消极对待。

　　但如果把原因都归咎于学生的不配合，难免武断。一次口语交际课上的即兴演讲很好地回答了这个问题。课堂上，学生轮流上台演讲《暑假里印象深刻的一件事》。有一位学生讲述了自己的一次失败的面试经历。这次面试过程很简单，只有一个问题：“你会做什么？”学生答：“我只会洗洗盘子”。结果是这名学生被招聘单位拒绝了，原因很简单：“我们这里需要善于沟通的人。”这次发言引起了台下许多学生的共鸣，纷纷议论起自己平时因不善言谈而闹的笑话甚至错失的机会。

　　由此可见，大部分学生已认识到口语交际的重要性，而且也愿意通过学习提高自己的口语能力，而口语交际的课堂教学效果不理想另有原因。

　　二、学生不愿意参与的原因

　　1.缺乏自信

　　高职生大多来自农村或非重点中学，基础不够扎实，由于不善言辞，常常得不到教师的重视，能当众发言的机会较少，因而缺乏自信。曾有学生在作文中描述自己想法很好，但因词语匮乏，表达不清，挨老师批评、被同学嘲笑的经历。试想，有这样学习经历的学生进入高职之后，又怎么会一下子变得愿意参与口语交际活动呢？所以，他们常常是站在台上一声不吭，或是三言两语便快步逃下讲台。

　　2.缺少机会

　　在进入高职以前，学生接受的语文教育受应试影响，许多教师忽略了对学生口语交际能力的培养。此外，班级纪律严，上课不准讨论；课下埋头赶作业，不准大声说话，经常说话的学生被老师视为坏学生；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；较少参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会……这些都制约着学生口语能力的提高。

　　三、教师应发挥引导作用

　　俗语说万事开头难，如何引起学生的学习兴趣，使之积极地参与到课堂活动中来，是提高口语水平的第一步，这其中教师的引导作用不可忽视。

　　1.平等和谐的课堂氛围

　　口语交际的最佳氛围是轻松、活泼、融洽和自然，教师应尽力营造平等和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言。只有这样，教师才能进行有针对性的指导。要做到这一点，填平代沟，创建和谐融洽的师生关系至关重要。

　　鲁迅说过：“孩子的世界，与成人截然不同，一昧蛮管，就大碍孩子的发展。”要说学生最喜欢的话题，恐怕非网游莫属了。如果直接明令禁止学生谈论，无疑会引起学生的反感。所以，与其禁止，不如加以引导。比如在讲授课文《站起来，我依旧是巨人》时，学生对于商业巨子史玉柱本来没有多大兴趣，觉得他离自己的生活很遥远。但当谈到史玉柱的网游事业时，学生便开始窃窃私语。这时，笔者顺势提出：“老师平时不玩什么游戏，对于课文里提到的网游“征途”并不了解，想请教请教大家。“学生们的兴趣立刻被调动起来了，连平时不大愿意参与讨论的学生也参与进来。在学生5分钟时间的小组讨论后，笔者请他们以自身体会为主，结合课文内容评论史玉柱在网游产业的商业活动。因为有切身体验，学生争着回答，见解也较为独到。通过这样的讨论，既提高了学生的口语交际能力，也澄清了学生认识中的一些误区。

　　其实，能作为讨论话题的不止网游，只要贴近生活、联系实际的就是好题材。只有熟悉才会有较深刻的体会，才会有话可说，才容易引发学生说的意愿。

　　2.让学生人人参与、各司其职

　　口语交际具有很强的即时性，不具备书面语言可以反复修改、仔细斟酌的特点，这也是让许多学生感到有难度的地方。

　　在实践中，笔者体会到适当地低起点、让学生先想后说不失为一个好办法。课前，准备一些贴近学生学习和生活的题目，如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”，让学生事先准备一个简单的发言稿，先分小组练习，熟悉之后再当众发言。训练进行到一定阶段后，提高要求，让学生尝试现想现说。如开展微型辩论会，让学生围绕一个主题各抒己见，训练其思维的敏捷性和表达的准确性。

　　当然，上述的方法也并非屡试不爽。长期以来，口语交际课往往是善于表达、乐于表达学生展示自我的舞台，而那些基础不扎实、写作能力不高的学生只能充当“忠实观众”。对于这部分学生，笔者认为与其硬逼着他们先学习怎么写稿子、上台演讲，不如因材施教，寻找适合他们的方式。比如采用分小组自编自演小话剧的形式来进行训练，虽然剧本相对简单，学生表演也较为稚嫩，但是全班学生都真正参与其中。在班级活跃分子的带动下，一些内向的学生也勇敢地走上了讲台，展示自我，虽然台词只有几句，动作也很简单，但能感受到他们在参与中的努力。

　　在活动最后，笔者还设置了评奖环节，由全班学生评出“最佳主角”“最佳配角”“最佳编剧”等奖项，并请获奖者上台发表获奖感言。由于获得了大家的肯定，每一位获奖者的发言都比平时更响亮、流畅。

　　在课堂上，学生才是真正的主角，教师的任务就是让所有学生都发挥出自己的潜力，积极参与到口语交际的学习过程中来。

　　3.适度加压，使学生在压力中成长

　　在强调教师的引导作用的同时，如果忽略了教学的规范和要求，学生很容易将口语交际与娱乐划等号，那么口语交际能力很难有大的提高。因此，教师在鼓励的同时，还应给学生适度加压

　　，让学生有学习的紧迫感，在压力中成长。

　　由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。因此，在训练学生说的同时，还应注重学生的积累。最好的方法便是跟课文学说话，引导学生学习课文的思路、表达方法，培养语感。教师可引导学生分析、评点课文的语言特色，背诵喜欢的段落。这个任务对于高职学生来说，并不是那么容易完成的。据统计，有80%左右的学生不喜欢背诵，认为这是一种机械的重复，缺乏创意。事实上只有不断丰富语言储备，才能做到收放自如。因此，教师在讲授课文时也要给学生布置具体的语言积累的任务，并及时督促检查。同时，把口语交际的内容纳入考核范围，提高口语交际在绝大部分学生心目中的地位。这些方法都能使学生感到口语交际看似娱乐，本质仍是一种学习，要想学好，必须努力。

　　以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。学生永远是课堂上的主角，教师在教学的过程中担负着组织者、引导者的责任。在口语交际的教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，营造良好轻松的氛围，寓教于乐，让学生挖掘潜能，充分展示自己，从中获得自信，提高口语交际的能力。

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