《我不是最弱小的》课堂实录范文

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《我不是最弱小的》课堂实录范文

　　江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──语文教学应在师生平等对话的过程中进行（《语文课程标准》）。

《我不是最弱小的》课堂实录范文

　　一、聊聊天对话，学读题

　　师：（板书：聊）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）

　　师：什么旁？

　　生：耳朵旁。

　　师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）

　　师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）

　　师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空）

　　师：弱是个生字，你是怎么记住的？

　　生：两个弓加两点水。

　　师：请你给弱小找一个意义相反的词。

　　生：强大。

　　师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）

　　师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？

　　生：谁不是最弱小的？

　　生：谁更弱小呢？

　　生：谁比萨沙强大呢？

　　师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读）

　　［赏析］从生字聊字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。

　　二、析音形对话，悟规律

　　师：你怎么记住蔷薇这两个字呢？

　　生：蔷和薇字都是上下结构的字，上面都是草字头；蔷字下面是墙壁的墙右边部分，薇字下面是微笑的微。

　　师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现薇字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？

　　生：形声字。

　　师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？

　　生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。

　　（师出示并指名读：pángxiān滂沱大雨娇嫩纤弱）

　　师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？

　　生：这两个字是形声字，但容易读错。

　　师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？

　　生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。

　　师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回指导）

　　[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字墙和微来记生字蔷和薇。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了汉字造字规则，但同时注意外规则中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出滂和纤字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。

　　三、代介绍对话，展花容

　　师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）

　　师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。（生自由朗读）

　　师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。（指名读，出示句子林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇芳香扑鼻，再指导朗读。）

　　师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？（生答）

　　师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。（生读）

　　师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答）

　　师：你这样介绍，是为了介绍什么？（生答）

　　师：这时，你想些什么？最想做什么事？（生答）

　　[赏析]蒋仲仁先生说：朗读就是代作者和课文中的人物说话。薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之真经巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。

　　四、扮角色对话，悟情思

　　师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？

　　生：萨沙和妈妈。

　　师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？

　　生：三次。

　　师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读）

　　师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答）

　　师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？

　　生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）

　　师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？

　　生：语重心长。（齐读）

　　师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读）

　　师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答）

　　师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？

　　师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？

　　生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。

　　师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。）

　　师：（复现导入阶段读题三要求，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？

　　生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。

　　生：这是我们全班同学的心声。

　　生：这也是外国人的心声。

　　师：这是全人类的心声。

　　［赏析］

　　教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由奇怪到倔强，再到自豪的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。

　　在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：我不是最弱小的！同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。

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