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三年级上册数学教育教学随笔
无论在学习或是工作中，大家一定都接触过随笔吧？随笔其实就是日常生活中对一些事件的想法，及时捕捉，随手记录下来。想要学习写随笔吗？下面是小编整理的三年级上册数学教育教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级上册数学教育教学随笔1
三位数除以两位数是学生在三年级学习两位数除以一位数和三位数除以一位数的基础上教学的。虽说算理上是差不多的，但从学生作业的情况反映来看，问题很大。主要出现的问题与教学除数是整十数的除法笔算差不多。
1．一眼看不出最大商几。
2．有些学生把商去乘看成的整十数而不去乘原来的除数。
3．不注意看余数，余数比除数大或相等，照样把结果写上去。
4．计算过程中进位进过去的数不做标记，计算时忘加或加错，做减法时顺序搞错，从高位减起，个位是0的往往不写，还有就是退位减法老是减错，借位点不加，算时忘记减1后再减。
5．写横式结果时余数忘写或答案抄错。
产生诸多错误的原因就是：有的学生基础不好，有的是习惯不好，上课注意力不集中，没有主动参与到学习知识的探究过程中来，导致作业情况差。
计算教学是枯燥乏味的，也是学生常出错的，如何避免学生计算中出现的不该出现的错误，我觉得首先要强化口算练习，题量不要多，坚持天天练，所谓熟能生巧。练习的.题目可以是两位数乘以整十数，一位数乘以一般的两位数，除数是整十数的口算除法及括号里最大能填几这几种题目。其次要汇集学生错误，让全班学生寻找错误，让学生自主发现错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法。
为了避免学生由于枯燥而产生厌学心理，还可以采取形式多样的练习方式，如指名板演，同桌互批，尽量多的给每个学生展示的机会，调动他们学习的积极性。提高学生的计算能力不是一朝一夕所能办到的，在以后的教学中也还要常穿插除法笔算练习，使学生在坚持不懈的练习中提高笔算的速度和正确率。
三年级上册数学教育教学随笔2
《平行与相交》是在学生初步认识了长方形、正方形、平行四边形等几种平面图形及各种线和角的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形知识的基础。在设计教学时，我通过“画一画、想一想、议一议、分一分、找一找”等活动，力图在教学过程中教给学生学习数学的方法，调动学生自己去探究、去合作、去判断，去分析，去表达，促使他们在学习中，亲身体验，理解、构建平行与相交的概念，体会数学源于生活，拉近了抽象的数学知识与生活实际的距离。
一、大胆放手，给学生提供足够的探索空间。
新课标中指出“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，设计教学环节时，我主要注重引导他们动手做数学，为学生提供了足够的空间，发挥他们的主观能动性，培养他们的`自主探究意识。让学生借助两支笔代表两条直线摆着可能出现的位置关系，并把自己的想法画下来，然后以“分类”为主线，让他们合作交流、小组汇报。当出现了不同分类结果时，就让同学之间互相质疑，互相辩论，在质疑的过程中引发思考，在辩论的过程中引起思维的碰撞，最后辨明道理，达成共识在同一平面内两条直线的位置关系有相交和平行两种。本节课的概念都是在思考辩论的过程中揭示的，融洽的对话氛围让学生学得很轻松。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过质疑、辩论，让学生对平行与相交的含义有了更深刻的认识。
二、密切联系生活实际，让学生体验“生活中处处有数学”。
我们的数学教学应从学生的数学现实出发，精心营造一个学生熟悉的空间，引导他们发现数学问题，探究数学规律。本节课中，我先让学生找教室里的平行线，然后找操场里的跑道、双杠、云梯等等，更是学生在活中能看见的，通过课件对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，增强了学生的感性认识，音乐课本上的平行与相交等等更是让学生再次感受到“数学无处不在”
三、教学难点处理比较到位。
对“同一平面”的理解是本节课的一大难点，因此，我让学生先找长方体一个面上的两条对边，摸摸它们在的那个面。然后再体会不同平面的边，通过电脑演示，加深认识。当然，由于自身水平的不足，这节课也留下了很多的遗憾，主要表现在：一、有些地方处理不够细腻，比如说互相平行时，没有在后面加更多的谁是谁的平行线的练习。过一点画已知直线的平行线没有再让学生展示画法也是遗憾。二、应变能力还需磨练。可能过于紧张的关系，本节课对于预设与生成的处理不够到位，没能很好地把握两者的关系。当出现与预设不同的情况时，被预设缚住了手脚，致使对生成的处理有些主观和急躁，不够大胆、灵活。
三年级上册数学教育教学随笔3
24时记时法是在学生认识小时、分、秒后学习的一种记时方法，它在现实生活中用途比较广泛，与学生的学习生活联系非常紧密。通过学习可以帮助学生建立正确的时间观念，养成合理安排作息时间、珍惜宝贵时间的良好习惯。
一、开发课堂教学时空，转变教师教学理念是学生智慧和个性充分张扬的前提。
学生是学习的主人，他们在课堂教学之前并不是“一张白纸”，而是已经有了一定的知识经验。所以在教学过程中，教师要创设适合学生学习的情景，舍得花时间，让学生在情景中充分发表自己的意见。无论在动手还是动脑过程中，让他们用自己能理解的方式理解新知，远比教师“塞”给他们有效的多。教师始终站在“平等中首席”的角度组织课堂教学，让学生在平融洽的氛围中发表意见，学生原有的知识杂相互启发中被激活了起来。
二、抓住课堂“生成”契机，充分挖掘学生学习潜力和创造性能力，是唤醒学生学习智慧与内在个性的根本。
新课程理念下的课堂教学不再是教师事先预设好的，它是“动态的”，“生成的”，它与传统的让学生适应教师的“教”不同，是要求教师去适应学生的“学”，它相信学生的学习潜力是无穷的学生的学习是一种创造性的活动，教育的'本质在于“唤醒”。因此，教师要充分根据学生的反应，恰倒好处地往我们期望的教学目标予以点拨、诱导，真诚的赞美、友好的提示，平等的交流，能够使学生的内在潜力得到充分挖掘，创造才能得到完美展示，学生真正能体验到学习是一种乐趣，把学习当作是一种无上的享受。
三、强化课堂“火花”效应，加强学生体验教学，促进学生主动构建，是智慧与个性不断延伸的助推剂。
课堂中冒出的闪亮的火花是我们教学过程中所追求的，但是如果只是让他一闪而过，岂不是十分可惜！所以，要让这种智慧和个性不断得到加强和巩固，成为学生学习和成长的助推剂。教师在以后涉及到类似的问题时，再一次点拨与唤醒，是十分必要的，点燃他们曾经深有感触的火花，他们必将十分乐意！
三年级上册数学教育教学随笔4
都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上四年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅
一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。
要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。六七岁的.孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有四十多个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。
二、培养孩子专心听讲的习惯。专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，教师要培养学生上课专心倾听的习惯。
为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，我认为教师讲课时一定要精神饱满，而且语言要生动有趣，条理要分明，方法要灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。
三、应注意培养学生敢说、善说的习惯。在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：xxx同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；xxx同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。
三年级上册数学教育教学随笔5
本学期，语文学科项目中，开展了“读读写写勤练笔，寻找读写结合点”的活动。这一活动，旨在提高学生的阅读和写作能力。就语文教学过程而言，实质上就是如何引导学生阅读和写作的过程。阅读和写作是密切相关的。读是写的基础，写是读的运用，两者并重，相辅相成。
一学期来，我在实施这一项目的实践中，摸索中探索，训练中总结，有了一些感悟：
1、强朗读，积淀词句
会写首先要会读，学生通过一篇篇课文的学习，不断丰富了知识，提高了认识，开阔了视野，敏捷了思维，从课文中汲取营养。因为课文所选的大部分是思想性强、结构严谨、语言规范的文章，学生通过朗读，正确理解了词语，积累了典型的词句，梳理了文章的条理，掌握了文章的结构，为写作了很好的铺垫。所以，教学中，我重视每篇课文的朗读，让学生读中感悟。
2、写多练，形式多样
千篇一律，形式单一的写，会使学生会厌烦、乏味而失去写作的热情。根据不同文章的特点，采取不同的训练方式，不失为读写结合中的一剂良方好药。
1）、框架式：理清整篇文章的结构和写作顺序。如《音乐之都维也纳》采用“总——分——总”的结构写的，让学生仿照这一结构写“我们的生活处处充满音乐”。大部分学生谋篇布局比较好。
2）、比较式：比较课文之间的写作异同，掌握多种写作的方法。如采用倒叙的方式写，吸引读者，引起悬念。让学生写了《这真让我》的作文，效果不错。
3）、复述式：训练学生的概括能力和语言表达能力。《大仓老师》和《将相和》等课文故事性很强，学生便于复述。
4）、仿写式：仿照某一章节的写法，印象深刻。如一课，对话展开情节，很有特色，于是让学生写一段对话，要表现出四种说话的形式，学生写得蛮有滋味。
5）想象式：好多课文会给人遐想的空间，以达到回味无穷的境地。如《苏武牧养》中有一情节“苏武手我、握旌节，与羊做伴，深情地注视着南归的大雁——”苏武会想些什么？说些什么？要求学生展开合理的想象，把这一过程写具体。学生的想象还真丰富，写作中突出了苏武的“思乡、爱国”的情怀。
6）写句式：写作，不必拘泥于长篇大论，有时几句精练的语句，同样能能训练学生的`写作思维。《拥抱大树》这篇保护环境的文章让学生深受教育，于是，学生设计的一条条精美的广告语，折射出了学生思维的火花。
读写结合的形式还很多，它们往往又是相互交错使用的。只要老师在平时的教学中注重读写结合，有计划地选好结合的“点”那么，学生练笔的机会就多了，写作的基本功也就扎实了，这样，既加深了对课文的记忆和理解，又提高了学生的写作能力，真是相得益彰呀！
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