英语教学的随笔

时间:2024-07-16 09:46:03 随笔 我要投稿

关于英语教学的随笔

  在平时的学习、工作中,相信大家一定接触过随笔,随笔是散文的一个分支,是议论文的一个变体,兼具议论和抒情两种特性。那么,什么样的随笔更有感染力呢?以下是小编精心整理的关于英语教学的随笔,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

关于英语教学的随笔

  关于英语教学的随笔1

  长期以来,在英语课堂教学中,在对一些语法点的举例过程中,我一直是先说中文,然后再给学生翻译成英文,很少让学生自己尝试翻译。

  这样一来,学生逐渐形成了较强的依赖心理:反正有老师,课堂学习中,老师自己会把句子说出来或是写出来,用不着他们自己动脑思考。于是这两天我一改常态,让学生自己说中文,然后再翻译成英语,结果不难想象,学生都大眼瞪小眼,不知所措,即便是一些最简单的句子。当然,这一切都是我长期包办的后果,都是自己不放心学生的结果。英语课堂中,一些本应让学生自己去想去做的事情,却让老师给包办了,这样学到的知识点很快就会被遗忘,同时学生不经历思考和理解的.过程,也就不会形成自己的理解。其实教师应该相信自己的学生,给学生机会,先要求他们自己去尝试、去做,让他们经历思考的过程,形成自己对问题和对知识点的见解,然后教师再加以补充和完善。

  只有这样,才能真正提升学生的学习效率,提高课堂教学质量。

  关于英语教学的随笔2

  正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标,这就说明新课标不是不教语法,而是更强调怎样教好语法。

  很多学生的语法技能有缺陷,因为其基础知识有问题,而基础知识就包括语法知识,语法新课程不是不教语法,也不是不强调语法,而是要求我们重新认识语法的作用,和语法教学的方法。

  过去我们教语法往往是这样的:

  1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则,然后进行大量操练、书面练习,花费时间多、效果还不好。现在我们就应该让学生在理解语意的前提下,或在特定的语境中,去理解语法现象,体验这些语法结构在语境中的用法;另外,让学生自己去发现语法规则并归纳总结。

  2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。过去操练以机械重复、完全控制为主。如:句型操练、计划练习,这些练习用途很小,效率也不高。而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。我们应当在使用语言的过程中,使用语法规则做事情。例如,学习形容词的比较级和最高级的时候,我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。我们从这个角度来设计适当的事例,学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。避免了单调、枯燥效率低。再如:我们在学习宾语从句的`时候,尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导,避免用一些生僻的句子,如 :Do you ask me ?

  总之,新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内,一节课不能太多,否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活,贴近学生,让学生全体参与,才能更好地进行语法教学。

  关于英语教学的随笔3

  作为一个小学英语教师,尤其是三年级英语教师,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就会使课堂语言平淡、气氛沉闷,学生不能全身心的投入英语学习中。那么,学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们就应多多吸收直接教学法的长处,重视情景教学。

  孩子年龄小,缺乏知识和经验,抽象思维不够发达,形象思维占优势,具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时,我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有透过直观的演示与比较,学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生一种新鲜感,注意力立刻被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介,从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

  同时,教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的.解释性和提示性,它不仅仅有助于老师更准确更生动的表达自我的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时,请小朋友们自我设计肢体语言进行表演,然后请另外的小朋友们透过肢体语言猜出是何物。从中,小朋友不仅仅培养了表演的才能,更提高了他们学习的积极性。

  要使学生具有创新意识,教师务必要有创新精神,敢于对教材进行新的探索与研究,而不要教材的奴隶,照本宣科。如把儿歌引入课堂,在教学数字时,请小朋友自我编数字儿歌,于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write; Seven,eight,nine, I can jump; Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来,班里的“英语小博士”越来越多,学习兴趣大大增强。又如,本堂课中的儿歌,在巩固新知识的基础上又进行了拓展,使学生透过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思,在不忘根本的基础上又了创新。

  要使学生“吃得好,吃得饱”,“巧设情景、以动激趣,力求创新”的教学思想应贯彻始终。

  关于英语教学的随笔4

  一、限时默读

  任务:培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生,进行个别指导,重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。

  步骤:

  1。教师布置任务:5分钟内读完本文,划出所叙述的主要人物和主要活动情节。

  2。熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意,并提出一至两个问题。

  3。学生粗读,并找出答案。

  4。检查答案,鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。

  在进行快速默读时,要求学生注意力要高度集中,保持室内安静,为避免学生出声阅读,开始时可让学生口含干净之物,指导学生依靠眼睛逐行阅读,克服回视习惯,避免头部摆动,避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时,不把词、句译成汉语,便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where?等基本问题去读,让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解,用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。

  二、精读

  任务:引导学生理解课文的词句,分析篇章结构,掌握文章的思想内容,作者要表达的信息以及做读书笔记等,进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式,启发学生大胆发言。

  步骤:

  1.学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意,找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。

  2.引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构,理解句子的意思。如确定句子类型,理解关联词的意思,识别起着承转合作用的关联词。

  3.进行逐段阅读,找出每段的中心句(一般在句首或句末)和大意以及上下文的逻辑联系,并编写提纲。

  在这阶段,应加强指导学生如何做笔记,如:把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的.知识,用笔记或卡片记下来,既能丰富和扩大词汇,帮助复习,也有利于提高阅读和写作能力。

  三、听读结合

  任务:通过训练学生听和朗读的能力,来操练巩固新语言材料。学生听录音(或教师的范读)并朗读段落篇章,不仅能帮助理解,还能帮助记忆。

  步骤:

  首先,让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后,让学生不看课文轻轻跟读。最后,让学生放声朗读。朗读时,要灵活运用齐声朗读(全部或部分)、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式,同时,还要注意讲解有关的朗读知识,培养学生整句理解和朗读能力。

  四、读说结合

  任务:培养学生连贯自如地表达思想,进行口语交际的能力,从而进一步操练和巩固课文所学知识。

  步骤:

  1。就课文回答,采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式,也可进行分组问答比赛。提问类型:特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次:真实性问题和评论性问题。

  2。用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。

  3。复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式:提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵,启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演(对话体课文或剧本)和讲故事(故事性课文)形式复述课文。

  五、读写结合

  任务:达到消化课文中的语言知识,运用课文中的语言材料进行写的技能训练,培养学生综合运用语言的能力。

  步骤:

  1、进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段(文)等形式。

  2、进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。

  3、进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。

  在阅读课上,只要根据实际情况,选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可,没有必要面面俱到。

  关于英语教学的随笔5

  我们老师经常抱怨或是批评学生上课容易走神,注意力不够集中。我常常在想,这难道全是因为学生的自控能力差而造成的吗?其实,学生上课注意力不集中,除了和学生自控能力差之外,和我们老师也有一定的关系。试想,一节课若是枯燥无味、缺乏生动,学生就没有兴趣,不爱听讲,自然就容易注意力分散。所以就必须要求教师上好每一节课,提高课堂的活泼性和趣味性,从而调动学生的积极性,提升课堂教学和学习的效率。

  首先,教师在上课之前要做好扎实的备课,认真钻研教材,将如何上好本节课的教学方式与教学手段考虑周全;其次,教师也应具备丰富的课外知识,结合教材内容,适当穿插与之相关的课外知识,丰富学生的阅历和见识;最后,教师要和学生做朋友,在课堂上不能俨然一副不可侵犯的姿态,让学生不能接近,而是要增加亲和力,让学生喜欢你、走近你。只有这样,学生的`积极性才会被调动起来,兴趣也才会提升,听课的注意力自然集中,课堂学习的效率就会大大提高。

  关于英语教学的随笔6

  在教学中,我发现小学生好胜心强,对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动等非常感兴趣。于是,我在教学时把全班学生按座位分成四组,用pear、apple、 watermelon和strawberry四种水果分别代表四组,哪一组同学发言一次就在该组内加一颗星。看哪一组的星最多,就是当天的winner。累计到学期结束,看哪组得winner最多,老师给予奖励。在教学unit7 after school中词组后,我就让学生分别用read和play这两个单词进行词组比赛。开始比赛了,随着一组组词组的板书,学生们的情绪渐渐被调动起来,个个争先恐后,课堂气氛特别活跃。接着,在集体朗读课文中的词组后,我让学生边听课文录音,边就老师随时提出的问题进行抢答。答对者给该组加星。我贯穿着整节课的各个加星活动,让学生始终保持着对英语的关注,课堂效果明显好多了。

  以后,在设计教案的时候,我经常设计些能让学生多开口的活动,比如用所给的单词造句;按不同要求改变句子;举出同字母相同发音的单词;并编一句话,看谁包含的指定单词最多等等。每组学生都不甘落后,赢的小组个个神采飞扬,输的小组同样也不服气,等待下节课的比赛。有时候,在临近下课时会有两或三组并列第一,我就加试一题,可以是有些难度的或课外的;也可以故意说得很快,学生需集中十分注意力的,再决出最后的winner。一点儿也不亚于足球赛的点球。学生的学习兴趣比以前提高了,作业情况也好转了,我不免有些得意。

  这样过了两个月,我渐渐发现赢的总是那两组,而另外两组中学习较差的学生不少或内向的学生偏多,因而总比不过别人。上课也开始提不起精神,看着那两组学生渐渐无精打采的样子,我非常着急,如果按照先前的.规则进行比赛的话,只有是优秀学生多的一组获胜,其他几组里学习积极性高涨的同学的情绪就要受挫。该如何解决这个问题呢?我思考再三后又增加了一条规则。第二天,我向同学们宣布在抢答问题时,如果没发言过的学生举手,老师优先请他/她回答。这条规则对不善于举手的那两组来说,暗地里有了优先权。随后的课上,原先四个组中不爱回答或从未回答过问题的同学举手明显多了起来,连班里最差的学生尽管还不知怎么回答,在同桌的提示和催促下,犹豫再三后还是举起了他的手。从此以后,每节英语课都能激发各小组的学习热情,整个学期学生的英语水平提高很快。

  从这件事中我认识到英语老师不仅要认真钻研教材,还要重视课堂教学管理。即包括教与学互动、情与知互动、人与景互动的教育方法。我们应该尊重学生、热爱学生,用爱心去铺设一条通往学生心灵的路,把学习的主动权归还给他们,让我们一同走进孩子的心教学吧!

  关于英语教学的随笔7

  在小学英语教学中,我们思考更多的就是如何让所有的孩子都能掌握所学知识,但是我们深知学生间存在着个体差异。我在五年的小学英语教学实践中,把打好英语基础知识,培养初步交际能力作为小学阶段的英语教学目标。在教学中我注重引导学生开展大量形式多样的合作学习,以此激发学生学习英语的兴趣,满足学生个体内部的需要。我在英语教学中着重引导学生从两个方面开展合作学习。

  一、课堂中合作学习,各尽其材 在教学中我们发现,基础差的学生往往在课堂上就显得消沉,于是为了打破这种局面,我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式,通过分角色朗读、相互讨论,这样学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时,在四人小组活动中,学生间互相帮助,学习主动灵活,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也有更多大胆练习的'机会。在学习对话和故事时,个别小组竟派出了基础薄弱的同学进行表演,而他们的表演也博得同学们的赞许。而且很多小组能充分体现集体智慧的力量,能联系自己已有的语言知识,把原来的对话进行创造性地加工,使对话内容丰富多彩。这让我深深体会到合作学习的优越性。

  二、课后合作复习,共同进步

  通过多年的教学经验得知,学语言的目的就是为了使用,仅仅一节课四十分钟的练习是远远不够的。要想让学生能及时消化当天所学的新内容,就要让学生在课后及时复习操练。从一年级开始,我成立了一对一的学习互助小组,让学习好的同学帮助学习差的同学,经过四年的合作学习,学生学习英语积极主动,易于合作,学生的听说能力大大提高了,人际交往能力、合作意识也大大增强了。

  因此,我认为合作学习不仅能满足全体学生学习的个体内部的需要,而且能激发他们学习的兴趣和热情,从而提高了他们的英语综合能力。

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