《生命的壮歌》之《蚁国英雄》教后记：一场没有结果的争论

　　今天教学《生命的壮歌》中的第一个小故事《蚁国英雄》。课文讲述了一群蚂蚁面对火灾扭成一团成功突围的故事，赞扬了小小蚂蚁英勇顽强、团结协作的精神。

　　这节课我们抓住事情的起因、经过、结果理清了文章的思路，又通过标注、朗读描写火势发展变化的词句以及“我”心中的想法，体会蚂蚁所面临的灭顶之灾。在充分渲染紧张气氛后，紧紧抓住“万万没有想到”结合文中词句理解蚂蚁的临危不惧的英勇行为，孩子们不由自主地入情入境了，他们都被蚁国英雄的献身精神和团结精神所感动，课文读得很动情，教学任务也基本完成了。

　　就在我夸奖孩子们读得很好，即将布置作业的时候，一个叫威的孩子突然举手说：“老师，我还有个问题。”“什么问题？请说。”威站起来说：“作者为什么眼睁睁地看着蚂蚁被烧死，却不去救它们呢？”

　　听到学习并不出色的威提出这样的问题，我的心里很高兴。如果没有真正地走进文本，如果学习没有引起他真正的思考，他就提不出这样的问题来，这何尝不是一个进步呢？

　　其实这个问题也提到我的心里去了。因为，这也是我在解读教材时对作者提出的质问。在我读《生命的壮歌》一文中，我说：“闻着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味，听着不断发出的外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响”，作者及其周围的人当时是以一种怎样的心情来观看蚁国英雄的壮举？为什么周围有那么多的冷眼旁观者，却没有一个人出来救火？作者能如此清晰地看到小小蚂蚁的突围过程，可见火势并不大，为什么不出手相救？却还在那里惋惜地想‘这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了’！即便不是为了救蚂蚁，也不能见火不救、任其肆虐蔓延呀！一边是英勇顽强、肝胆俱裂、舍己为人的悲壮的动物，一边是冷眼旁观其自生自灭、回头再来写下生命的赞歌的作者，不觉得其“伪善”到令人恶心的地步吗？”

　　然而我并没有想把自己的这些想法传达给孩子们。也许是出于对幼小心灵的保护，我觉得他们只要理解文中字面上表达的意思就可以了，纯净的天空还是应该描绘上真善美的云彩，让那些太黑太冷的东西离孩子们远一些吧。

　　我没有想到，威竟提出了这个问题，让我在课堂上无从回避。我更没有想到，他的话音刚落，班上已是小手如林，目光炯炯，看来这个问题也引起了孩子们的共鸣和思考。下面是他们争论的过程：

　　“老师，我来回答。因为作者和蚂蚁之间隔着熊熊大火，所以他不能去救蚂蚁。如果去救的话，他自己肯定也要被烧了。”

　　“我不同意。即使中间隔着大火，作者也可以先救火呀。只要把火扑灭，蚂蚁不就得救了吗？”

　　“是呀，旁边就是一条河，作者只要拿个脸盆或者提一桶水，就可以把火扑灭，救火不是很容易的吗？”（这孩子读书多认真呀，抓住了“临河”一词。）

　　“我不同意，文中说‘由于游客的不慎’，还有‘巴西向导’，可见作者他们是出来旅游的。谁出来旅游会带着脸盆或水桶呢？如果要回住的地方去拿，那又太远了，这就像人们说的‘远水救不了近火’呀。”

　　“是‘近水救不了近火’。因为水就在旁边。”

　　“即使他们没有脸盆或水桶，但出来旅游的人总是有带喝的水吧，大家都把自己喝的`水倒下去救火，然而再用瓶子来装河里的水，不是也一样可以救火吗？”

　　“是呀。再说，火也不是一下子就烧得那么大的，如果一发现起火就救火的话，也不需要太多的水。”

　　“可是刚开始，他们并不知道有一群蚂蚁被大火包围了呀。”

　　“就算没有蚂蚁，也应该要救火呀。那些小草被烧死了，不是也一样很可惜吗？小草也有生命呀。”（这孩子把校园里的宣传标语都用上了。）

　　“是呀，如果让火一直烧下去，火就会越烧越大，到时候被损害的东西就更多，说不定还会烧到树木、房屋。”……

　　下课铃声响了，可是孩子们还是把小手举得高高，都不愿意下课，都想把这个问题继续争论下去。于是，我只好让他们下课后继续争论，然后把自己的想法写下来。

　　我知道，这是一场没有结论的争论，除非作者自己来回答。可是根据教参中的介绍，即便作者本人大概也回答不了，因为这个故事也是他听朋友说的。不过，这又有什么要紧呢？结论不是重要的，重要的是过程。孩子们的争论闪烁着思辨的火花，他们小小的脑袋瓜充满着这许多的智慧，这是多么可贵的啊！

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