中学语文老师教学随笔跟随课文学写作

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中学语文老师教学随笔跟随课文学写作

　　无论是身处学校还是步入社会，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编收集整理的中学语文老师教学随笔跟随课文学写作，希望能够帮助到大家。

中学语文老师教学随笔跟随课文学写作

　　中学语文老师教学随笔跟随课文学写作 1

　　如何理解文言文语法教学的地位和作用文言文的一个主要特点是，语言表达形式与现代白话文不同，与口头语言有着更大的差距。文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱,教师备课时花大量时间弄清每个字词，然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，然而除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。久而久之，学生对文言文学习根本提不起兴趣。

　　如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。为此，我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试，通过引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的'课堂教学结构，取得了较好的教学效果。

　　在预习课上首先宣布《马说》这一课采用自学加老师点拨的学法，按座位分为两组进行课堂竞赛，调动学生的学习热情。然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是重要的实词，如：石。是”等；二是古今异义词；三是词类活用；。分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问，作为下一节课竞赛的题目。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，这实际上也就是自学的过程。学生由于有发现疑问的任务，预习课文便非常认真，记忆也就格外地深刻。学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生要解决这些复杂的问题，就需要作认真的思考，深入的研讨。这样不断地发现疑问，不断地探讨疑问，就可使学生具备自学的能力。全班按座位分为甲乙两组，举行课堂竞赛。整个比赛过程中，可以查看各种工具书、参考书和参考资料。答疑组的同学可以群策群力，互相帮助，只要在规定的1分钟之内回答出问题，即可加分。这样做，让学生由原来被动接受知识，变为主动展示自己的知识和能力。既调动了学习热情，又锻炼了表达能力，还可以增强集体意识。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会，在为集体挣分的同时，体现个人价值。这样改进教学后，由于学生对教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，充分调动起了学生学习的积极性，激发了学生对文言文的阅读热情，课堂气氛活跃起来了，课堂上出现了前所未有的热烈场面。学生们唇枪舌剑，争辩质疑。有些思维活跃的学生更是妙语连珠，鞭辟入里。这样表面上看好像是为了多得分，实际上是锻炼了学生的学习能力和表达能力，使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识，在知识的探讨中发展智力和能力，从而提高了文言文教学的质量，教学效果基本达到了预期的目的。

　　我教《马说》的字词用了两课时（八十分钟），而学生活动时间累计达六十分钟以上。学生踊跃发言，彼伏此起，课堂气氛十分活跃，学生发言达四十人次以上，有的同学发言达四次之多，形成了争相发议，探讨学问的民主教学气氛，为学生智力和能力的发展提供了广阔的天地。这种教学方法，对于发展学生的敏捷性思维和创造性思维，对于培养学生的自学能力、质疑能力都是行之有效的。但是改革后的文言文字词教学虽然效果很好，却大大超出了教学计划所规定的课时，往往计划2课时完成的课文要4课时才能完成。怎样使课堂内容再精炼些，是需要解决的问题。对此，我会继续进行探索，也希望能得到各位同行的指点通过讲授文言文的语法知识，让学生理解掌握并运用到实际中去，这样对培养学生阅读浅易文言文的能力，激发学生喜好文言文的兴趣。

　　中学语文老师教学随笔跟随课文学写作 2

　　任何学习都离不开模仿，正如学习书法从临摹开始，初学写作，模仿也必不可缺。与临摹字帖不同，写作的模仿不是照搬，更不是硬套。来自范本的思想、语言、技法等，总能发生神奇的化学反应，模仿的写作自然是各自不同。模仿范本哪里寻？语文课本资源多。

　　语文课本不但题材内容丰富，而且写作技法兼容。阅读课上老师精讲细评，写作课上自然水到渠成。这样读写结合的便利途径，如不用足用好，简直是浪费资源。

　　学生写景，往往视角单一，语言苍白。鲁迅的《雪》，斑斓的雪野、明艳的雪罗汉、如火焰般奋飞的朔方的雪……不但描写细腻，而且视角丰富，动态与静态、直接描绘与侧面衬托相得益彰。学完课文，布置随笔：模仿文中写雪的方法，以风霜雨雪雷电等自然气象为描写对象，写一篇小文，最好能借景抒情或寓理于物。平时作文中很少对自然环境有描绘的同学们，居然写的文笔细腻，情思丰富。

　　学生写人，往往角度单一，形象单薄。《我的母亲》则提供了多角度、多视角、多事件、写人的范本。课前先布置“采访自己母亲”的准备活动，问题包括：母亲生活中的兴趣与爱好；母亲工作中的快乐与忧愁；母亲孝敬父母或公婆细节。整理成采访稿。课后布置随笔练习，要求从采访稿中筛选材料，模仿《我的母亲》为自己的母亲写一篇小传。恰好临近母亲节，我让学生认真誊写，作为礼物在母亲节的当天亲手交给妈妈。事后家长反映，母亲节收到孩子的特殊礼物，喜极而泣，不只是因为这是自己人生中的第一篇传记，更是因为在真实丰富的材料中，在平实细腻的语言中，表现出了孩子对母亲的细细体察和浓浓深情。

　　学生写事，往往线索单一，平铺直叙。《散步》“铺垫一笔、直叙一笔、宕开一笔”的行文思路，可以帮助学生怎样把一件事写得波澜有致；《走一步，再走一步》“画龙点睛、篇末点题”的章法，可以帮助学生怎样把一件事写得有意义。

　　用《风雨》学侧面烘托，用《阿长与<山海经>》学抑扬，用《海燕》学象征……课本就是一座学习写作宝山，空讲理论，而不模仿写作，岂不是入宝山而空手归？

　　学生对抽象的`写作指导大多不感兴趣，模仿课文学写作，更容易上手。从实际教学效果来看，经过一个时段模仿学习，学生对写作的畏难情绪，大大消解，常常为自己文章的“大家风范”，收获满满的自豪感和成就感。

　　当然，发现课文的写作规律需要教师深入细腻的品读文章，真正从写作的角度挖掘文章的教学价值。在这个过程中，需要有专业的阅读，敏锐的眼光、丰富的积累，才能拥有一双教学慧眼。

　　实践中也有困惑：每次紧随课文之后随笔，不乏精彩纷呈的佳作，而到了作文课和考场上，学生作文就会有所反复，整体水平大不如平时的随笔文。是因为模仿时日尚短，不能学以致用？还是因为模仿没有内化吸收，不能活学化用？如果你有好的建议，欢迎留言指导。

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