分类教学随笔

分类教学随笔1

　　《离骚》对于高一的学生来说，算得上是一篇难懂的文章，字词的理解上有难度，历史背景的了解上有难度，文意内容的理解上有难度，所以教师在处理这样一篇有“难度”教学文章时，要想办法把这样的文章往容易处教、往可理解处教，不然只会打消高一新学生学习语文的积极性。如何把这样的文章往容易处教，各个老师可能有不同的做法，我的做法是，“以形式的变化带动对内容理解的兴趣，以开放的态度包容不同的解读”。

分类教学随笔

　　首先，结合课下的注释，让学生自主阅读、翻译《离骚》，或两个人，或四个人一组，借助工具书、配套练习，疏通文意，记下自己的问题、疑惑。如果在课上的话，要有二十分钟的时间，课下的话就当作预习的内容上课抽查情况。

　　其次，解决问题，解答疑惑。根据两个班级的回答情况来看，很多同学还是在字词翻译的时候有不少内容理解的疑惑，也就是说在自主翻译“言”的同时，还是会不自主地想到“文”的问题。教师可以趁此用“言”来串通文的理解。如果有学生能提出疏通全文的问题或理解全文的关键句的理解，那是最好，没有的话，教师就要变化形式，来调动学生的探究兴趣。

　　再次，借助学术研究，变化教学形式。闻一多在研究《离骚》的时候，提出了几个观点。比如，他建议把“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙茝？”放到“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”一句之下。我进行了教学内容的转化，就跟学生说，《离骚》选文的后两段文字，由于在出土的时候竹简散落、凌乱，文字混淆了，请同学们按照对文意的理解来重新排一排课文，看看怎样更能表现文章的文意和内容。这一个小小的教学形式变化，调动了课堂上学习的气氛，很多同学都想试试自己的考古角色，并尝试着说出自己这样排列的理由。课堂内容活跃了，难度的文章自然就慢慢生动了。

　　当然，很多学生会有非常稀奇古怪的理解或解读，甚至有些会是错误，但我觉着要鼓励这种解读，而不是不断地纠正，可以在班级分成各种考古学派，彼此争鸣，相互指出问题，不断地修正，不断地提出自己合理的、修正的看法。教师用宽容的态度来对待不同学生的不同解读，比如有的同学会对有些词汇理解偏颇，把“荃”“美人”“乘骐骥”等理解成各种具体的或偏斜的东西，老师都可以让其不断地说出理由，不断地排列自己的句子。直到，有更为合理的解说。

　　在《离骚》主旨的理解上，教师也可以放弃进行简单概括的段意模式，进行先入为主式的解读。比如，这篇文章就是表现了屈原忠君爱国的高尚情怀，这几段文字是如何表现他的主题的，让学生自己找出依据和理由来。把有难度的内容简单化，把枯燥的翻译兴趣化，这样就有助于这类文章的教学的开展，也不至于使学生在高一就对文言文的学习有畏惧之情。

分类教学随笔2

　　《分类》是人教版教材一年级上册第五单元的第一课时，教学中，我充分利用学生身边的教学资源，组织让学生四人一组，把自己的学习用品进行分类，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验，分类教学反思。（十六年前的回忆教学反思）

　　1、创设情境，精心营造在生活中学习数学的氛围。

　　2、发挥小组学习的优势，培养学生合作交流的意识。

　　小组合作学习是课程改革一个重要的理念，在教学中怎样进行更有效值得探讨。我认为：首先，教师的引导作用不容忽视。新颖有趣的教学环节能激发学生的愉悦情绪。而良好情绪的感受又可促使学生积极参与，教师的作用就是引导学生认识事物，发现规律。例如：在操作活动开始前老师说：“你们想当一回售货员吗？”接着对学生即将开展的活动提出了明确的要求和评价目标“分类”教学反思教学反思

　　先看一看，再想一想，最后摆一摆，老师要把摆得又快又好又的小组货柜进行展示。

　　总之，学生在学习中参与意识越强，合作意识越浓，越能发挥他们的潜能，越能不断提高他们的学习能力，从而有效地提高学生的整体素质。

　　“分类”教学反思]在教学《分类》一课时，我从孩子们最熟悉的超市引发学生的兴趣，然后让他们自由发言，都能看出物品摆放得很漂亮、整齐，给顾客留下的印象好，便于顾客挑选，“分类”教学反思。

　　在练习环节中，学生对单一标准的分类掌握得比较好，但是对于多种标准的分类、学生能用语言表达，但少数学生不能用文字的形式表达出来。

　　在本节课的教学实践中，即产生了我意想不到的惊喜、也留下了值得我进一步思考的问题，如果在学生合作这个环节上，能够留给学生一定的独立思考时间、让它们说出自己想法与做法，效果会更好。

分类教学随笔3

　　这些天放假在家，看到了不少，听到的也不少，其中最多的也莫过于老师管不住学生的事了。对此心中很不是滋味。

　　其实学生是一个个鲜活的人，他们有人一样的情感。如果可真你上课，孩子就不把你放在眼里，这就应该引起我们教者的深思了。

　　本人认为，作为一名教师要有威信，首先你必须关注每一个学生。当学生全体起立时，有经验的老师他不会立即与学生问好的，而是神情严肃地先将目光扫视全班每一个同学的脸，特别是课堂表现不好的同学，停留的时间会略长一些。这也就是要告诉他，老师很在乎你。也正是在你扫视的过程中，班级会立即安静下来，而且全班站姿标准，目光都要向着你老师。在课堂上，我们老师还要时刻关注孩子的一举一动。人们常说，老师的眼睛会说话。是的，老师的眼睛就像探照灯一样，上课过程中要随时扫过每个孩子的脸，要随时与孩子形成无声的交流。这样孩子在内心就会有所顾虑：我要坐好，我不能与别人讲话，我更不能做小动作……不然老师会很快注意到我的。如果真有人做动作了，或分神了，我们也不必点破他或批评他。可以立刻让他回答一个简单的问题，或者让他复制一下你刚刚说的话。即使回答不了，也没关系，我可以为他再说一遍，一定要让他回答出来，并就势表扬他或委婉地说：“你看，只要听得认真，你的记忆力还是超牛的！”你眼中时刻都有孩子的存在，孩子又怎么会忽略你的存在呢？

　　其次，我们应该平等地对待每一位学生。其实我们不少老师，见到好成绩的学生是满心欢喜，见到问题学生就整天板着个脸。殊不知，你越是这样，学生越是瞧不起你！而课堂上与你捣乱的正是这些同学。一般情况下，当这些问题学生犯错时，我是不会轻易地在课堂上批评他，而是在下课，或者是发现他有哪怕是一点点的闪光点时。我总是会找个没人的地方，耐心地说服他。（切忌不可公开化，因为每人都有自己的自尊）大多会从情感上攻破他。比如：老师认为你真的很聪明，你看今天课堂上那个问题，你回答的角度比班里的任何人都好，这说明你不笨，你完全能学好！（先让他对你排除敌意）再看，为了你的学习，你的爸妈起早贪黑出去打工，他们容易吗？不为了你，他们也没必要这么辛苦！你看每天我们吃得饱饱的，穿的好好的，每天还不忘给你零用钱，你说你不认真学能对得起谁呢？（当然你必须对学生情况很熟悉）这样让他自己感到很愧疚。如果孩子感动流泪了，那你也便大功告成了。像这样处理，孩子会在内心尊重你的，上课自然也就积极配合你了！

　　接着，我们老师应该准备好每一节课。现在，我们有些老师对自己上课的内容一点都不熟，上课就看教案，试想他哪有功夫去关注他的学生呢？孩子毕竟是孩子，你关注不到他，课堂时间又那么长，你讲的'只不过是照本宣科，自然吸引不了他。他当然只有讲话、做动作了。如果每节课的内容我们都能熟记于心，运用自如，这样你就能时刻关注你的学生。当他做动作，或讲话时，你的目光紧紧地直视他，直到他低下头或脸红为止，这要比“不要讲话了，不要做小动作了……”要强一百倍，甚至一千倍。

　　最后，我认为我们应该把答题的机会让给每一个学生，随时真诚地表扬与激励他们。课堂上，一些简单的问题，我们尽量让那些基础不好的孩子来回答。答对了，我们老师应该带领全体同学给予他热烈的掌声，并借机予以表扬与激励。如：你的反应真快！你的叙述真流畅！你的声音真洪亮！等等。对那些难度较大或中档的问题，我们可以让尖子生或中等生回答。每人的回答，我们教者都要相机予以表扬与激励，甚至是夸大的。每节课，每个孩子都有机会回答老师的问题，甚至是多个问题。你想想：我回答问题了，老师同学们都会送我掌声，甚至还有许多表扬鼓励的话，心里自然是甜滋滋的。心里一甜，情绪自然就会高涨，大脑皮层就会得到激活，人自然也就聪明起来了。其实孩子本身没有聪明与笨之分，关键是看我们老师们如何去激活了。孩子们都参与到你的课堂上来了，你说你还会为纪律操心吗？孩子在你的课堂上，等到了重视，你说你还会没威信吗？

　　以上只是个人在二十多年的教学生涯中得到的一些拙见，希望对那些为这困扰的同仁们有所帮助。

分类教学随笔4

　　首先感谢领导给我这次提高的机会，让我在专业成长的道路上又多了几分收获，同时也看清自己的差距，今天我从以下两方面对本节课进行反思：

　　针对目标一：能够根据给定的标准对物体进行分类，并能够用自己的方式展示出来分类的结果，由于课前我对本班45名学生进行了调查，有40名学生不清楚按给定的标准分一分是按什么分的，因此，我解释的就是按题目要求去做。我出示的活动要求是，小组合作要求：1、以4人为一组，按不同的形状分一分，数出每种气球各有几个？2、你可以通过摆一摆，画一画，列个表格，找出不同的方法。首先我让学生充分的说，理解合作要求。可是在小组活动时还有学生不会分。一年级的学生小，理解能力差，需要教师解释再解释，这一点我做的还不到位。

　　展示时，上来的一组有分工，有合作，配合的很好，就是整理的不好。同时我有叫了第二个同学上来整理，整个过程很顺。接下来又展示了表格法，三种分得结果都出现在了黑板上。孩子们可以自由选择喜欢的方法做题。目标一达成的很好。我从中体会到，小组合作学习，要求讲明白，展示要正确，一定要有代表性，老师一定做到心中有数这样才对你的课堂活动的开展有好处。

　　针对目标二：我采用的是放手让学生自己探讨，活动要求是2：自己按颜色分一分，分后快速的在纸上涂一涂。（注意：从起点开始涂）。这次的要求就读了两遍，没解释，让他们自己去理解，结果孩子们大部分没有按颜色先分一分，拿起彩笔就往纸上图，全都涂了，原因是没数，不知道有几个。所以说目标二达成的不好。

　　通过以上学习，对不同分类结果的观察，能说出在同一种分类标准下分类的形式不同，但结果是相同的。由于教学中只注重了让学生找方法不同的呈现方法，而没有组织学生去对各种方法进行比较。

　　二、预设与生成。

　　本来预设的环节一，让学生体会我们为什么要学习分类，以及分类的必要性，达成的效果比较好，因为后面我们在进行全课总结时，学生能说出我们要利用分类的知识对自己的书包或文具进行分类整理更干净整洁。

　　对于小组合作的预设，想着四人小组合作效果好，参与度高，可是有的并没有按老师要求的合作，而是自己在做自己的，平时小组合作的工作还是不到位，在小组汇报时没有让整个小组都上前去而是让一个代表去说，没有体现小组的合作精神。在今后的课堂上会加强小组的建设这方面工作。

　　对于学生动手操作方面的预设，本想着让学生通过摆气球来找出不同呈现方法，可是没有想到却限制了学生的思维，大家都用了最直接的方法，分一分数一数，没有用看一个画一个的方法的。这里说明还是对学生的思维不了解，没有从学生的思维的角度上去安排活动导致的结果。

　　总之，今后在备课的时候，在备学生方面还要多下功夫，真正从学生的思维的角度出发，才能设计更为合理有效的课堂学习活动，真正把课堂还给学生。

分类教学随笔5

　　在整体把握语文学科工具性和人文性的特点之余，并结合日常的教学实际，请您谈一谈自己在高中语文教学中最大的困惑及初步的改进办法。

　　在语文教学中，学生对文言文的阅读越来越缺少兴趣，文言字词的积累，文言课文的背诵，以及文言文教学课堂上学生的被动接受，这些现象成为当前我在语文教学方面的最大困惑。尤其是我们处于农村中学，面对的学生语文基础比较薄弱，对于学生而言在学习文言文方面难度较大，学生不注重积累文言字词，文言文的背诵更是没有兴趣，针对这样的现状，在语文的文言文教学中我注重从以下方面进行尝试，以期改变学生被动接受的现状。

　　1.教学中充分调动学生的学习兴趣。在教学中注重情境的创设，文言文学生初看起来比较枯燥，在教学中可以用用生动的故事贯穿课文的始末，绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。

　　2.注重诵读，诵读就是要学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就是吟诵的精妙呈现。

　　3.注重“人文精神”的引导，解读文言文时联系当代社会文化生活、联系自身素质涵养，努力在文言文学习中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。

分类教学随笔6

　　（一）玩具与文具

　　在学习《给文具分类》一课时，为给同学们提供一个动手操作的机会，我要求他们将文具盒或文具袋带到实验室。然而，在我还没有让他们进行分类操作时，已经有学生表现出不安分的举动来。笔、尺子、文具盒及课桌彼此间碰撞的声音，交互充斥着我的耳鼓；手中玩弄着文具的画面，不时地跳入我的视野。眼前的现实再一次告诉我：在课堂教学过程中，组织学生进行正常的学习活动，是一位教师永恒的工作主题。

　　“同学们，我们现在是在上科学课。记得在学习《玩具里的科学》一课时，我曾经对你们说过：‘当我们将玩具带到课堂上来，这时的玩具已经不是你们先前玩过的那个玩具了，它们已经成为我们进行科学研究的材料。’同样道理，在同学们面前摆放的文具，它们的作用本来是帮助你们来更好地完成学习任务的，但是你如果没有很好地发挥文具的作用，不分场合地摆弄，那么这时的文具也就与玩具没有什么区别了。”

　　（二）头脑风暴

　　为了让学生初步了解并掌握基本的分类方法，上课伊始，我先是引导学生回顾超市里面商品的分类摆放特点。接着，便组织学生尝试将自己带到实验室的文具进行分类，这一切都进展得十分顺利。当然，不管是超市里面的商品，还是同学们面前的文具，他们在分类时，选用的标准都是依据“功能”来进行的。为了让同学们对分类这一基本的科学研究方法，能够进行更为深入的了解，加上课堂上又有充足的时间做保证，我又向他们提出了这样一个问题：“如何为我们班级的同学进行分类？”

　　“男同学为一类，女同学为一类。”同学们异口同声地回答。

　　“这种分类的依据是……”

　　“按照性别来分的。”

　　“我们还可以按照……”

　　“年龄。”

　　“好，按照年龄来分，年龄相同的同学作为一组，八岁、九岁及十岁的同学分别为一组，其中人数最多的是九岁的那一组。我们还可以按照……”

　　“身高。”

　　“可以，按照身高进行分类，具体操作时可以根据实际情况，如果要求分得比较细致一点，可以以一厘米或者是二厘米作为两个小组间的间隔。如果不必分得过细，可以以五厘米作为两个小组间的间隔。”

　　接下来，同学们在我的启发引导下，又提出来以“座位”、“住址”、“着装”及“姓氏音序”等为标准来进行分类。通过形式多样的分类方法，同学们真正体会到“标准不同，分类的结果就不相同”的真正意义，更重要的是，这样的分类活动与学生的生活紧密相连，激起了他们的参与热情，增强了他们的学习兴趣，自然也就收到了非常好的教学效果。

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