幼儿教师教育随笔

　　导语：随笔作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的。下面小编整理了幼儿教师教育随笔，欢迎参考借鉴！

幼儿教师教育随笔

　　幼儿教师教育随笔篇1

　　为了鼓励小朋友们，每周我们都会给表现的好的小朋友奖励小红花。这天，又到了周五放学的时刻了，每周五是我们分发小红花的时刻，老师说：“现在要给一天表现好的小朋友发小红花喽。”老师刚说完话，刷一下，全体小朋友都举起了小手，嘴巴里还在嘀咕着“老师我要小红花。”他们都想要得到小红花，分小红花是小班孩子最开心的事情，回到家里还要在家人面前炫耀一下，再摘下来贴在墙壁上，数一数有几颗了他们对老师讲的好与不好能理解，但是落实到自己身上就不知道了，他们认为自己做的每一件事情都是做得很好的，自己的表现永远都是最棒的。他们虽然能评价别人，也能看到别人的不足，但是对自己就看不到。这就是所谓的自我意识。所以他们对认为自己永远都是最好的，其实不是他们大言不惭，而是他们的自我意识没有发展的表现。

　　红花分发目标要具体、明确。今天放学时，五个孩子没有发到小红花，因为在下午游戏活动结束后，孩子们要按照老师的口令排队回活动室，可是这五个孩子不顾老师和其他同伴的叫喊，自顾跑到教室去了。随即，我让孩子们坐下，让其他孩子说说这几个小朋友擅自离开大家做的对不对？不对在哪里？等会儿小红花会不会找他做朋友？大家一致认为不对，小红花也不会和他们做朋友。可是有个小朋友撅着小嘴巴，“我要小红花，”一只小手还把额头的头发撂得高高的，等待小红花的到来。我没有分给他，给他讲清楚不分小红花的原因，她还是不愿接受。

　　外公来接他了，他还在嘀咕自己没有发到小红花，我跟他外公讲明了观点，如果今天发给他的话，以后还会出现这样事情，不遵守活动规则，一有进步，马上就会表扬他，然后再发给他小红花，让孩子知道小红花是发给表现好的小朋友的，在幼儿园里游戏或活动要遵守活动规则，做个好孩子，所以作为老师和教育孩子们的家长，除了鼓励他们，建立他们的自信心的之外，培养他们的自我意识也是非常重要的。有时在一些事情上还是要客观的评价他们，让他们对自己的行为有所意识。这样对调整他们的行为有帮助。毕竟有了自我意识，孩子才会反思自己，才会对自己做出计划，更好的达到自我进步。

　　幼儿教师教育随笔篇2

　　人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的`家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

　　我们班有一位叫佳佳的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说："姥姥，早点接我，早点接我。"在我的劝说下，佳佳满眼含泪地松开姥姥的手。佳佳的姥姥在临走前，悄悄地对我说："佳佳的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意佳佳。在活动区游戏时，佳佳静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她："佳佳，你喜欢玩什么？"她说："我喜欢看书。""老师和你一起看好吗？"佳佳高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，佳佳也不由自主的讲起来，我高兴地说："佳佳，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？""愿意"，于是我叫了好些小朋友来听佳佳讲故事，佳佳很高兴，讲得也更起劲了。

　　午餐时，为了减轻佳佳进餐的紧张心情，武老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，佳佳哭了起来，我忙走过去，问她：“佳佳，你怎么啦？”“我吃不下”，“佳佳，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！”佳佳在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。

　　第二天，佳佳和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说：“李老师，太谢谢你们了，佳佳以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。”望着佳佳姥姥高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

　　通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

　　幼儿教师教育随笔篇3

　　我们该如何办好教育呢？我想起前两天看到的一个公益视频，深刻而又通俗地表达了教育的一种重要形式，即任何一个维度的教育，它的极致体现是对人行为的影响。比如在饭店里，服务员上菜慢了点，有的大人感到不耐烦就会大声嚷嚷；过红绿灯时，看到没车，就牵着孩子的手急匆匆地闯人行道上的红灯。这些行为的改变是否也是教育前进的标志？也就是我一直在说的，“大手”的方向决定了“小手”的行为。所有在孩子身上能产生教育作用的人与环境都要有自然的教育意识，这种意识就如吃饭穿衣一样渗透于生活的各个细节，不刻意，不强求，而是一种自然的素养。

　　作为一名基层校长，我也在思考：给学校、教师减负，学校应该承担什么？我想起一句话：鸡蛋从外打破是食物，从内突破是生命。各种繁杂的文件、评比、会议等就如同外界施予学校的压力，让学校、教师、学生都沦为单一的“食物”，学校如今需要追求的，是前行的主动性和从内突破的视野与规划。主动地思考与探索比起被动地应付，会更有难度与挑战。所以，校长要有强烈的社会责任感与使命意识，真正把办学与育人相结合。有些当下看不到成绩但以后会有长远发展的事，要耐得了寂寞去坚守；有些当下有显著成绩但今后会有发展隐患的事，要舍得了名利去摒弃。在我身边，这样的校长和教师也有不少。比如有一位老校长，退休前把他总结的关于学生习惯养成教育的内容编成了儿歌，自已出钱打印成册送给学校。他说自己一辈子育人，感觉到孩子的习惯养成太重要了。还有我身边的一些教师，为学生策划各种有意义的节日活动，十几年如一日坚持写教学日记，等等。

　　当然，社会也要为教育营造合适的气候和土壤，教育主管部门要做好服务工作，不能总是“管”字当头，各种与教育相关的责任部门不能相互推诿、指责。教育的纯粹，首先是育人环境的纯粹，当教育夹杂了太多偏离本质的任务与声音时，这种杂、闹、烦、累会渐渐让教育人疲惫乃至迷失方向。要过滤掉一些不必要的杂事、杂音，让大家看到更清晰的现在与未来。

　　记得有位学者曾说过：如果把教育比作一颗众手托起的钻石，我们大家可以把它切成36个切面，切成几百上千个切面。如果问怎样才能办好教育，那么也有36个甚至几百上千个答案。而我的呼吁，只是从教育的一个切面来回答怎样办好教育：让教育回归纯粹，让生命回归本质。

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