幼儿教师《比出来的问题》教育随笔

　　幼儿教师对于幼儿的启蒙教育起着重要的作用。下面是幼儿教师《比出来的问题》教育随笔，欢迎阅读！

幼儿教师《比出来的问题》教育随笔

　　幼儿教师《比出来的问题》教育随笔1

　　大班的孩子对于跳绳游戏既熟悉又陌生，他们经常看到哥哥姐姐或者爸爸妈妈跳绳。但最初接触跳绳孩子们会觉得很难，模仿着别人抡绳、跳跃，累得气喘嘘嘘，还是不能自如地跳过几个。

　　为了让孩子们逐渐学会跳绳，增加对跳绳运动的兴趣，我们利用各种游戏进行练习，还在班上设置了跳绳记录表，每周都记下跳绳的结果。这些方法确实很有效，很多孩子的跳绳动作逐渐协调，数量在逐渐增加。孩子们每次都兴奋地比较着：“我比你跳的多!”“美美只跳了6个。”教师也经常关注，和孩子一起比较谁跳的多，谁跳的少。这时我发现有几名孩子总是离小朋友远远的，看他们的记录格中，一个数字都没有。甚至在进行跳绳游戏时，几名小朋友干脆躲进大型玩具的滚筒里，藏在那里悄悄地聊天。

　　“孩子们，出来和小朋友一起玩吧。”老师站在滚筒外，想邀请他们出来参与游戏，可是这些小朋友你看看我，我看看你：“老师，我们在这里凉快一会儿。”“对，我们跳热了。”

　　这时有几名孩子听见了，走过来：“他们不会跳，连抡绳子的动作都不会!他们特笨。”“谁不会，谁笨?我们只是歇会儿。”“你们今天根本就没跳。”孩子开始你一言我一语地争执起来。

　　躲在滚筒里的孩子们小脸微微发红，女孩子的眼圈甚至开始红了。看着孩子躲避的眼神，我心里特别不舒服。

　　其实，我知道他们几个都是做事很认真的孩子。只是由于没掌握跳绳方法，加上自身协调控制能力比较差，学得比其他小朋友慢一些。而每次班上小朋友兴奋地比较跳绳数量时，他们总是默不出声，有意识地回避小朋友的谈论，觉得自己不如其他人。加上小朋友不经意的伤害，他们几个开始躲避老师和小朋友，个别孩子干脆放弃练习。

　　孩子的表现点醒了我：为什么我们总要用一个标准或者数量来衡量每一位孩子，并把不同孩子相互比较呢?在竞争激烈的今天，大家都在互相比较，“和……比”成了教师和家长的口头禅。不如别人时，我们要“赶”；并驾齐驱时，我们要“超”；“比一比”成了前进的动力。这种“比”带来的是单一的线性发展，发展的动力和目的是为了超越他人，而非主动提升自己。我们现在强调孩子的多层次全方位的发展，应该是以每名幼儿自身的能力倾向为基础的提高，而非单一的横向比较。

　　感悟到这一点，我静下心来，对跳绳运动进行了认真分析：跳绳作为一种动作技能，它的获得是一个完整的过程，要通过对“跳绳”运动感知、表象和理解或分析的基础上，借助练习才能完成。在这一系列的过程中，必然掺杂着复杂的心理活动，教师只有清楚地了解幼儿在学习“跳绳”过程中的心理活动变化，才能有的放矢地开展活动，优化“跳绳”活动中的教与学。

　　于是在日常游戏时，我们针对不同幼儿的发展情况采取相应的指导策略，如对跳绳数量多、动作连贯、控制力强的幼儿，提供多层次、具有选择自由度的跳法，如反跳、单脚跳、双脚交替跳、双人跳绳、跳大绳等。这些花样跳绳吸引了孩子的注意力，虽然有的`动作很难，但孩子们在克服困难的过程中得到了更多的乐趣；对于掌握得不好的孩子，教师多耐心示范，帮助幼儿掌握动作的基本环节，以便形成正确、清晰、完整的动作表象。在幼儿练习过程中我们利用拍照片、录像的手段，再现幼儿的练习情况，供幼儿进行自我反思和评价。同时提醒孩子利用观察、比较等方法注意绳长、握绳的位置等细节对跳绳动作的影响，并帮助孩子改进；对于动作发展较差的幼儿，降低动作难度分步掌握，同时多示范多鼓励，提升孩子的信心和兴趣。

　　分层指导让不同发展水平的孩子都有了明显的提高。尤其原来那些表格中一个数字都没有的孩子，数量也开始逐渐增加，他们也开始兴奋地议论着：“老师，您看我比原来跳的多了。”“老师，我再努力几天，就能跳100个了。”“我们什么时候举行跳绳比赛呀?”自信洋溢在孩子们脸上。原来那种放弃、躲避的心理消失了，他们也学会了正确评价自己——比过去进步了。

　　幼儿之间永远存在着个体差异，当幼儿不自信或者想要放弃时，教师要接纳、分析孩子的差异，并采取有效的策略促进不同孩子的发展，让幼儿做学习的主人，享受进步和成功的快乐!

　　幼儿教师《比出来的问题》教育随笔2

　　晚间离园环节，孩子们总是想在幼儿园再玩一会儿，和自己的好朋友再闹一会儿。但大大小小的孩子混在一起玩，兴奋得过了头，频频出现摔倒、磕碰的现象；有些孩子把游戏规则完全抛到脑后，穿着鞋踩在幼儿园大厅的小沙发上，沙发上一个个小黑脚印赫然在目；有的在公共图书区，看完书胡乱一放，忘记了要送书籍回家……家长们苦口婆心，可是怎么劝说也无济于事，无奈之下找到老师帮忙。一

　　些大班的孩子看到老师在提示幼儿回家，自发当起了小小提示员：“回家吧，这样玩太危险啦!”“看完书要把书放回去!”“别穿着鞋踩在小沙发上，那样别人就没法坐了。”……小一些的孩子听了哥哥姐姐的话乖乖跑到了爸爸妈妈身边。“我们都是哥哥姐姐了，得给弟弟妹妹做榜样!”大班的孩子听了提示员的话，也摆出榜样的姿态，跟着爸爸妈妈回家了。看着自己的话对别人有了影响，越来越多的孩子开始加入提示员的行列。

　　怎样帮助孩子们愉快、安全地离园?怎样才能既满足孩子继续游戏的需要，又满足家长尽快回家的需要?怎样引导孩子关注和遵守必要的游戏规则和离园规则呢?基于上述考虑，我们班开展了“爱心小天使”系列活动。

　　幼儿教师《比出来的问题》教育随笔3

　　随着小小提示员的出现，晚离园的状况变得有秩序了。可是，没过多久就出现了新的问题。大家都想当提示员，看到有的小朋友穿着鞋上了小沙发，就很生气地把对方往下拽；看到有人拿书跑来跑去，追上前一把夺过书放回原处。但那些被提示的孩子并不知道他们的用意，生气地与其发生争执，甚至要打起来。情况似乎更糟糕了。

　　为此，我们围绕这个问题开展了一次激烈的讨论。我们的做法如何被别人理解?为什么会引发冲突?我们有什么好方法解决冲突?

　　有的幼儿说：“我都说了让他别穿鞋上小沙发，可他就是不听，我只能把他拽下来了。”

　　有的说：“我好心提醒他，他还以为我和他说着玩呢，他根本不知道我在干嘛。”

　　针对引发冲突的问题，幼儿很快意识到：应该好好说，去拽别人是不对的，容易发生危险。还有幼儿提出了好办法：“我觉得我们应该做一个标记，让大家一看就知道我们是小小提示员，这样我们说话他们就听了。”

　　经过讨论，幼儿想出了解决问题的一些好方法，经过老师们的沟通，幼儿园管理层同意在全园推广。

　　方法1：成立幼儿提示员小组，组员命名为“爱心小天使”，每天每班选出三名幼儿。

　　方法2：制作袖带作为标识，吸引其他小朋友的关注，树立“小天使”的积极形象。

　　方法3：对“小天使”进行分工，每人负责幼儿园的一块区域。

　　就这样，“爱心小天使”诞生了，孩子们满怀热情地参与其中，脸上洋溢着自豪与快乐。

　　幼儿教师《比出来的问题》教育随笔4

　　可新鲜劲儿还未褪去，小天使们就开始烦恼起来。原来，小天使的工作并不像他们想像的那么简单，并非戴上袖带，站到负责区域，问题就自然可以解决。

　　有的小朋友不听从他们的劝说，依然按着自己的意愿穿鞋踩沙发，或者就是不跟家长回家。还有的小朋友听到小天使提示“看完书放回原处”，不但不理解，还狡辩。

　　而一些“小天使”看到追逐打闹的幼儿不敢上去和他们说话，缩在角落里；一些“小天使”看到打闹的幼儿急忙追上去，想要制止他们追逐，却不小心让别人抓住小辫子：“自己都在到处跑，所以才没人听你们的。”

　　最让小天使感到烦恼的是，不但小朋友不听，有一些家长对于小天使的提示也没有回应。

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　　针对“小天使”遇到的问题，大家开始积极想办法，首先一起制定了“小天使”的约定。

　　约定1：“小天使”自己要做榜样，然后再提醒别的小朋友。

　　约定2：“小天使”要用适宜的方法提醒小朋友，不能和别人争吵。

　　约定3：“小天使”说话时要大声，要让别人能听见。

　　与此同时，我们加大了“爱心小天使”活动的宣传力度，张贴了“爱心倡议书”，到各班去宣讲，使小朋友们懂得“爱心小天使”为什么要提示大家不贪玩赶紧回家，并愿意支持“小天使”的工作。

　　现在的“爱心小天使”已成为幼儿园晚离园时的一道亮丽风景线。他们身佩红色袖带，姿态优雅地微笑着站在不同的责任区域。

　　“图书是我们的朋友，看完记得送回家呀。”

　　“小沙发可以让小朋友休息，幼儿园的环境需要我们大家的爱护。”

　　“我们吃过饭了，可爸爸妈妈还没吃，快和爸爸妈妈一起回家吧。”

　　“玩滑梯要遵守规则，不然会很危险的”……

　　自从开展“爱心小天使”活动以来，幼儿的变化很大，“爱心小天使”们在传递爱心的同时也在迅速地成长，从胆怯不言到大方与人交往，从不知怎么沟通到掌握了很多沟通方法。除此之外，在独立解决问题、自我约束及遵守规则方面，幼儿也有了很大的改变。最重要的是，在这个过程中，他们还学会了正确运用社交礼仪，对与不同人开展语言交往，也有了比较丰富的经验。

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