爱孩子是班级管理的基石班主任随笔

　　俗话说：亲其师才能信其道，你爱孩子，孩子就会爱你，并且爱你所教的学科。教育孩子不同于工厂生产产品，能按照你的意愿生产出质量保证的产品。孩子们是非常聪明的，他们善于观察的眼睛和敏感心灵能感受到老师的爱，自然就懂得爱老师，那么师生之间的互动就是良好的，否则就会是恶劣的。如果心中有爱，即使在你批评他们的时候，他们也能感受的到。如果你从心里讨厌孩子，为了教学不得不夸奖他们时，你和孩子的心灵之间也是有距离的。在与孩子们共同生活的日子里，使我悟出了这样一个道理。那就是为人师者，不能站在山腰，更不能站在山顶，而要和学生站在同一地平线上。只有这样才能平等，才能构架起心灵的桥梁。班主任答应孩子们的事情或者做的什么决定，一定要言必行，行必果。如果真有什么不可抗拒的事情发生而没有办到，也要认真地向同学们解释原因，把他们当做小大人一样看待，这样不仅不会降低你的威信，还会得到孩子们的理解和信任。

爱孩子是班级管理的基石班主任随笔

　　陶行知先生说：“我们希望今后办训育的人要打破侦探的技术，丢开判官的面具。他们应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行走。”今天，当我再读陶先生的这段话，感触颇深。我想，从某种意义上说，陶行知的伟大正是在于他对学生真诚的平易亲切。正是这样真诚平等的态度，不但使先生赢得了他所有学生的由衷爱戴，也不仅使他自然而然地走进了学生的心灵世界，更重要的，是使他心甘情愿拜学生为师；他也因此成为中国最伟大的教育家，而且也成为无数孩子及广大的平民百姓最真诚的朋友！

　　现在，新课程标准也对从事教育的我们提出了同样的要求，转换教师的角色，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者。这些都在要求教师与学生相处要真诚平等，即带着一颗平等心走进学生。当我们带着一颗平等心，走进教室，走进学生，你便会有柳暗花明又是一村的感觉。正如陶行知先生说的那样：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”回想自己的教学，当我和学生是朋友的时候，当我以一颗平等之心处于他们中间的时候，恰恰是我教学最流畅的时候，也是自己最满意的时候。

　　学生是我的老师，我以他们为师。在教学《太阳是大家的》一课时，使我对此有了更深的体会。这是一首诗歌，读起来非常简单，蕴涵意思却是非常深刻，要通过教学让学生体会到只有全世界人民和睦相处，人类才会有更美好的明天，同时还要体会课文拟人化的写法。这对于三年级的学生来说要求是偏高的。“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞，从东山上升起的太阳，到西山上就要落下！”在学习这第一段诗歌时，我本打算读一读很简单地交流一下读了体会到什么，就过了，课文的重点是下面的三段。刚开始交流，小朋友的回答就让我大吃一惊。“老师，我从这段话的到西山上就要落下！这里读出了不舍，太阳公公舍不得离开大家！”还有这层意思，我备课时却没有想到的。我便引导：“朱春斌小朋友真会读书，还读出了不舍，我们请他把不舍的'语气读出来！”接着，我又说：“我们还能从哪些地方读出不舍？”小朋友的发言多了，有人提出，还应该是大家也舍不得太阳。学生的回答让我惊喜，我告诉自己不能让这个机会溜走。于是我请他们说出各自不舍的理由，并用朗读来表达。接下去，精彩的答案不断，有人体会到，太阳公公帮助了大家，她把快乐带给大家，自己也很快乐，所以舍不得走。这是多好的回答啊，赠人玫瑰，手有余香的意思，被他们那么深刻的理解了，我高兴。有了小朋友自己定下的感情基调，课文接下来的学习是那样顺畅。在第二段课文的学习时，沈敏达第一个举手说到：“我从这段话的三个她，体会到，太阳公公就像是人类的妈妈，她爱每个孩子，把快乐送给地球上的每个人！”“老师也没有想到哦，向你学习！”这又是一个我在备课时没有想到过的地方，也是课文的难点，没想到学生是那样聪明，一下子就从字里行间体会到了课文的中心。这时的我只需顺着他们的思路，引导读课文感悟，想象说话：“那么，太阳公公爱把快乐送到了哪里，送给了谁？”可以说，都是由学生自己在读，在思考。（但我这样说时，他们马上提醒我说错了，应该是太阳妈妈。从他们认真的神情，我知道，他们已经进入了课文的情景，我高兴。于是我在学生偶尔说错太阳公公时，也会和学生一样认真地纠正。）课堂中的学生让我惊讶，也让我为他们骄傲，我要以他们为师！当我以一颗平等之心处于学生中间时，他们用自己的行动告诉我，在备课时要学会用孩子的眼睛去看世界，用孩子的耳朵去倾听生活为孩子演奏的乐曲，让自己的思想感情和孩子的思想感情交织在一起。从学生的角度想一想，根据学生实际设计自己的教学预案。这大概就是陶行知先生说的，“先生学业片刻不能懈怠，是先生受学生的锻炼。”吧！

　　学生是我的朋友，我以他们为荣。前几天，因为去叫一位老师听课，到她教室时不小心把脚扭伤了。当场就肿了，没法下地走路了。于是这几天的上班，对于我来说是一种痛苦。不能走路，意味着我只能选择一个地方待着，比如上课只能坐着；下课只能呆在教室；中午吃饭要人帮我拿到教室……但，这些困难，在小朋友眼里都成了快乐，班里的弱智生鸣小朋友一直跟在我左右，随时等着扶我换地方；中午，跑得最快的小朋友昊抢着为我去拿饭；我要坐下时，立刻有个凳子给我放好，那是最调皮的紫鑫搬的……于是，我一直被学生的关心包围着，被他们小小年纪所表现出的细心呵护感动着。周五，学校承办了品德片活动。因为要组织活动、要参加听课，所以我一直待在了四楼的多媒体教室。每每下课，门一开，我总能看到鸣小朋友站在门口傻笑，哦，她是在等着扶我下楼，她的傻笑这时亦变得那样可爱。于是听课的老师不再笑她的傻，而是不停地夸她那么爱老师。中午，课听完了，活动也结束了。门一开，老师们都很奇怪，怎么有那么多小朋友站在门口。哦，弱智的鸣、调皮的紫鑫和勤飞、高高大大的昊……是他们！“老师，杨老师的饭要拿吗？……”老师们都笑了，“你的学生对你真好！”“看，他们还记得你的中饭呢！”“哈，看来你的脚还是慢点好哦！”听着这些调侃的话，看着这些可爱的学生，我也笑了，几天来的痛苦被我的学生用快乐替代。在这么多外校老师面前，我为我的学生骄傲，我以我是他们的老师为荣。陶行知先生说，“真教育是心心相印的活动” 。我想，他就是在说，人格要用人格去铸造，情感要以情感去点燃，而能力也只有靠能力来培养。当我们带着一颗平等心走进学生，以自己的真情感去感染学生时，“便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”。

　　我是学生的朋友，他们以我为荣。记得上学期，有篇课文是《掌声》，说的是一个瘸腿的女孩在班级小朋友的掌声中勇敢地站起来，参与到了正常的班级活动中，并从此走上了自信自强的路。在学这篇课文时，班里很多小朋友都是含着泪水读课文的，他们的体会也是那样细腻，让我感动。于是在当时，我顺势引导他们，该怎么对待我们班里的弱智鸣小朋友和手残疾的阳小朋友，他们都很真诚，对这两位小朋友说了很多鼓励的话，还为他们的表现鼓掌。课学完了，我以为，在他们小小的心灵中不会留下很深的印象。但我发现，在以后的课堂中，只要小朋友有很出色的回答，教室里就会响起热烈的掌声，因为那不是老师要求的，就更显得珍贵。我很感慨。而当学到这个单元的园地时，因为那里的诗句很难读，我说：“先听老师读一遍吧！”当我读完放下书本时，教室里竟然响起了热烈的掌声。我一下怔住了，随即我意会到，他们，我的学生是在为我鼓掌，他们把我当做他们中的一员，当作了他们的朋友。当学生和我成为朋友时，我们互相以感情赢得感情，以心灵感受心灵。他们为我鼓掌，他们以我为荣！陶行知先生说的“人只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。先生与青年相处，不知不觉的，精神要年轻几岁，这是先生受学生的感化。”也许说的就是这样一种境界吧！

　　陶行知先生曾这样深情地告诫师范生：“未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！……您立刻会发现小孩子的能力大得很：他能做许多您不能做的事，也能做许多您以前以为他不能做的事。等到您重新生为一个小孩子，您会发现别的小孩子是和从前所想的小孩子不同了。”所以，让我们都忘了自己的年纪，变成孩子；让我们都忘了自己教师的身份，走进学生中间。我相信，那时学生会把他们全部的爱心和敬意都奉献给我们。这样，我们便把一个教师的高大的形象刻在了学生的心中！

　　就像我们学校管理每个班级一样，我在班级内部也进行了量化管理，事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。比如值日分配具体到每个人，而不是互相推诿。由组长负责检查。某个区域如果打扫不彻底，组长就能找到负责人让其打扫干净后再离校，这样刚开始分配的时候可能有些麻烦，但是进入正轨以后就会很轻松地管理了。并且各组之间也进行评比，评比结果会出现在每周的卫生评比栏中。

　　在平时的班级管理中，我用加分和减分的方法来调动大家的积极性。在每个学期初，每个学生的分数都是100分，为班级做贡献、乐于助人或者考试成绩出色都会得到加分;打架，骂人，违反纪律、或者是不写完作业就会得到减分。每周班会公布一次成绩。这样也为每次的星级评比提供了依据。每个学生都很关心自己的分数，无形之中就形成了积极向上的班风，也使学生养成了文明健康的好习惯。

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