初中英语教学随笔:任务型教学活动时应注意哪些方面
英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式(Task-based language teaching)，把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
经过本次网络研修，结合教学过程中的探索和反思，我整理了一些经验和感想，愿与大家交流探讨。
一、如何设置任务
运用“任务型”教学模式，如何设置任务是至关重要的。在设计任务时，我们遵循了以下原则：
１.任务要有明确的目的，并且具有可操作性，即所设置的任务要有一个主题。所有的任务都应与这一主题有关，使学生注意力集中，围绕这一主题开展多层次的探讨，多方面的拓展。因此,我们在集体备课时,首先对单元的主题进行分析,然后再设计主题明确的任务。如我们为 “What color is it?”单元设计的任务是，让学生查阅资料，了解绘制不同国家的国旗，并且在课堂上以Guessing的形式交流。这样，学生既可以掌握有关颜色的词，又能拓展知识面；再如，我们为 “What time do you usually get up?” 单元设计了一个Survey 的任务，让学生调查父母朋友的作息时间，在课堂上进行交流。
２.任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系。因此，教师在教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。在设计“I’d like a large pizza”单元的课堂教学时，我把教室设计成一个“Pizza House”。开始时，我既扮演顾客又扮演店员，目的是让学生在轻松的气氛中掌握活动中必需的句型“I’d like a pizza.”“What would you like on it?”“What size pizza would you like?”“What kind of pizza would you like?”然后让学生参与活动。真实的道具，活跃的气氛，把学生的兴趣和积极性充分的调动起来。学生在活动中运用了语言，体验到成功的喜悦。试想，如果我们的学生能够在一家西方的比萨饼店，大方自然地点一份自己想要的比萨饼，我们的语言教学目的不就达到了吗？
３.任务要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。如在为“Where is the post office?”一单元设计任务时，首先我们分析了这一单元的主题就是如何问路，如何指路，因此我们设计了这样一个情境：一些外国友人来我市旅游，分别想到不同的地点（风景点、公园、服装城、超市、书店……），请你为他们作向导。学生在这个假设的情境中进行实践，感受到用英语做事情的乐趣。这个任务给学生带来了很大的兴趣，任务完成得相当出色。
４、任务活动中应渗透德育内容。《走进新课程》一书强调：“各门课程渗透德育，各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育”。因此我们在备课的时候把德育内容渗透到课堂教学和活动设计之中。如我们为本学期第一单元When is your birthday?设计了这样的任务活动：
同学们，当你们在父母长辈和亲朋好友的关爱祝福中享受生日蛋糕的时候，是否想过自己的父母什么时候过生日呢？不妨让我们做个小调查吧，既巩固了我们学过的知识，又培养了大家的孝心，何乐而不为呢？
前期调查准备和后期交流准备：
⑴、如何问对方的年龄？ How old ?
⑵、如何问对方的出生年份？ What year ?
⑶、如何问对方的出生日期？ When is ?
准备好了吗？Let’s go!
SURVEY
Name
Age
Father
Mother
不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。因此我们在课堂上让学生交流，互相询问，尽可能多地使用句型；还可以让他们统计相同年龄或相同生日的人，既可以创造性地使用语言，又活跃了课堂气氛。在完成这个任务的过程中，学生真正达到了在做中学，不光学知识，还要学做人。
５、任务的设计要有层次性，即任务链的原则。每个任务应建立在之前的任务的基础上，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，而不是孤立没联系的。仍然以上面提到的单元When is your birthday?为例，我们是这样设计一系列任务的。因为序数词的教学是本单元能够顺利进行的前提，所以我们设计的第一个任务是让学生自编序数词记忆口诀。检查的时候，提供给学生标准样本，让学生进行对照修改。这样学生的兴趣和积极性就会被调动起来。——序数词记忆口诀：一二三特殊记，th 要从四加起，八减t ，九去e ，ve 要用f 替，ty 结尾变ie,若是遇到两位数只变个位就可以 。(摘自《英语周报》) 第一个任务完成之后，我们设计的第二个任务是Making a schedule 。学生用所掌握的序数词，对某个月份的活动进行安排，然后比比看谁的活动丰富多彩，时间安排比较合理。第三个活动是Guessing。学生之间互相猜测对方的生日，让他们在愉快轻松的气氛中，掌握句型When is your/his/her birthday? My/His/Her birthday is…。我们设计的第四个活动即是上文所提到的Survey活动，目的就是要把学到的知识用到生活中，同时实施品德教育。
二、如何引导学生完成任务
首先要引导学生为完成任务而进行知识和能力的准备。教师设计了教学任务之后，在课堂教学一开始就应该把任务交给学生。因为对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化，这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。任务型的语言知识和技能训练与常规的.课堂教学程序并无本质的区别，但教学过程必须围绕任务的完成而进行。同时，在教学过程中要不断运用学生正在学习的知识和技能完成任务，也就是说，教学中应在新学的知识、技能与运用之间建立直接关联，使学生既掌握知识与技能，又形成运用这些知识与技能的能力。例如，要完成上文所提到的Where is the post office? 单元中所设计的任务，学生就必须要掌握问路的句型：Excuse me, where is the…? 和Excuse me ,is there a …near here? 以及与指路有关的短语和句型：go straight ,go along, turn left/right ,on the left/right. Go along the bank street until you see….It’s down bridge street on the right.
其次,任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。在这个环节中，教师是活动的组织者，引导者，也可以加入到活动之中充当学生的伙伴。总之，要引导学生通过Pairwork Groupwork 等小组协作的方式共同完成任务。
三、如何对任务的完成结果进行展示和评价
教师在设计活动时，往往会忽略对活动结果的评价和利用。任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的，对任务的完成进行恰当的展示和评价是很有必要的。我们所采取的评价方式是由学生自主选择的。如学生在完成“小向导”的任务后，选择了表演的展示方式；在完成“绘国旗”的任务后，选择了墙壁张贴的方式，这本身就是对他们作品的一种鼓励性评价；在完成“我的小屋”的作文后，可以由老师或同学来朗读他们的优秀作品，这比他们自己读更自豪。这种灵活的评价方式，可以最大限度地满足学生的愿望，让他们从学习中享受到乐趣。此外，我们还采取了新课程所倡导的成长记录袋这种新的评价方法。学生有权决定记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品的质量和价值，通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步和努力。
总之，经过摸索和实践，我们已经感受到任务型教学法给英语教学注入的活力，它激发了学生的兴趣，培养了学生用英语做事的能力。同时，我们也意识到，任务型教学法对教师提出了更高的要求，要求教师更注重合作学习，发挥集体智慧，充分地备教材，备学生，结合实际情况，设计出好的任务活动，使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。
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