《窃读记》教学随笔

　　导语：教学随笔除了反思“自己的经验”，还要了解“他人的经验”.只有反思“自己的经验”,并使“自己的经验”与“他人的经验”相互参照，教师才能真正发现和解决问题。正因为如此，教学随笔也包括听他人课后的随笔。接下来小编整理了《窃读记》教学随笔，文章希望大家喜欢！

《窃读记》教学随笔

　　《窃读记》是义务教育课程标准实验教材第九册的第一篇课文，这篇课文意在让学生掌握主要内容后，抓住小女孩细致入微的动作和复杂的心理活动来体会出窃读的复杂滋味感悟到小女孩强烈的求知欲和对读书的热爱。也是为单元综合性学习“我爱读书，谈读书的收获与体会”作铺垫，如何让孩子也爱上阅读，喜爱读书呢？我备课时颇费了一番心思。

　　上课伊始，我用名人大家的格言，让学生知道读书的乐趣，顺利引入课文的理解，“本文讲了一件什么事？”“小女孩在书店里偷偷地读书。”“再认认真真地读课文，文中哪句写出了小女孩窃读的感受？”“我很快乐，也很惧怕。”“真不错，孩子找的很准呀！”我心里暗暗窃喜。“默读课文，从课文哪些地方可以看出小女孩的快乐与恐惧，重点是写小女孩动作和心理的句子。”过了一会儿，课文读完了，“怎么孩子们没拿出笔画呀？”我不觉纳闷了。于是我又启发到：“如果你不喜欢，感觉不快乐的事，你愿意去做吗？”“不愿意”。“课文从哪些地方看出小女孩如饥似渴的读书，那么这些句子也就是使她快乐的句子呀！”他们茅塞顿开，笔在书上勾画起来。交流汇报时，有的同学说：“我从急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。从这句话体会出小女孩读书时像饿狼吃食似的，她很爱读书；有的同学说：我体会到，她读书时很着急，怕被老板发现。说明窃读时她很恐惧。”多好哇，孩子们能从同一句话中体会出不同的感受，这正是新课标提倡的个性化阅读！看到孩子的进步，我心里异常高兴。引领孩子爱上阅读，教给孩子学习的方法，这才是让学生一生受益的财富呀！当孩子在积极交流完自己的体会，我抓住孩子敬佩小女孩的契机，我因势利导：“正是由于小女孩小时候嗜书如命，对知识如饥似渴，从书中不断汲取营养，最后使她走上了成功的道路，成了著名的作家。想认识这位小女孩吗？我顺势出示挂图，林海音的画像和她的作品《城南旧事》。学生发出一声声赞叹。“孩子们，想要学到知识，请先爱上阅读吧！阅读，是一把钥匙，为我们打开知识的大门。阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。阅读，是一位向导，帮我们智慧的源泉。”

　　孩子们在静静地思考着。这节课结束了，留给我的`是深深的思考──培养孩子的阅读能力，让孩子爱上阅读，引领孩子读整本书，是我们每个教师都应该思考的。

　　《窃读记》教学随笔

　　《窃读记》跟《冬阳·童年·骆驼队》一样也是作家林海音的作品，因为上周刚刚接触过，所以没在课堂上设计作者的简介。课文讲述的是作者自己小时候因家贫买不起书而躲在书店内偷偷读书的经历。虽然时代久远，但读书的故事却离孩子们的生活又比较近。文章用细腻生动的描写表现了儿时对读书的渴求，对知识的热爱。而作者那深厚的语言功底，对于学生感悟语言、运用语言，培养学生的语感都有较强的引导作用。结合文体特点，我将本课的教学点确定为：一是通过作者林海音窃读中的关键词句体会她窃读时快乐又惧怕的复杂滋味，感受对读书的热爱。二是学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写（自语式独白）来表达情感的写作方法。

　　一、回顾自己教学过程的展开，感受如下：

　　1、字词教学讲策略。

　　四年级大部分学生已经具备了初步的独立识字能力和良好的预习习惯，所以我特别重视课前自主学习卡的作用。张店区语文备课会在中高段字词教学策略中明确提出易错字要重点教，所选择重点词语的教学要与阅读教学建立联系。基于以上认识和思考，根据学情，本节课我先从文题中的题眼“窃”字入手，通过字源，引导孩子明白“窃”字本身表示老鼠将主人的米和杂物偷到洞穴中，是作为动词来使用，而文中的“窃”字表示作者读书的一种方式、状态，表示“偷偷地读”。此环节既是识字，又使学生明白要在不同的语境中把握词语的意思，还顺势理解了课题。接下来，将本课的词语进行归类教学，一类是易读错的词语，读准字音，一类是描写人物内心感受的词语，为后面抓关键词句交流体会奠定基础。

　　写字指导方面，写一个带一类是书写指导的基本策略。中、高年级更要在追求美观的细节上做文章。针对“惧、檐”横画较多，而且横画中间没有斜向笔画这一共同特点，指导孩子写好多横等距，同时引导发现两个字的不同，达到书写正确、美观的目标。

　　2、重视学生主体地位。

　　在阅读版块，围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这一中心句，提出核心问题，“哪些语句可以感受到作者这复杂的滋味？”核心问题牵一发而动全身，引发孩子对文本的深入阅读思考。课堂上，我把读的时间、说的机会让给孩子，充分尊重孩子的主体地位。引导他们通过自读自悟，小组交流，在具体语句中咀嚼文本的语言特色，充分感受作者在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福，这正是窃读的百般滋味。

　　3、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。

　　语文教学的主目标是促进孩子的语言发展，在教学过程中我们要善于引导孩子习得方法并迁移运用。本课的“一课一得”是学习作者善用“自语式独白”来描绘心境，表达情感。这一方法，从学到用的过程始终是孩子在一遍遍地读中不断发现，不断感知，不断总结的过程。把全文的自语式独白串联起来，用引读的方式让学生在朗读中品味窃读滋味，感受这种心理描写的好处，此时进行练笔水到渠成。接着菜单式提供最贴近学生生活实际的三个情境进行有选择地练笔。因选材源自于孩子们的日常生活，从课堂效果来看，他们能够写出真实丰富的内心感受，并进一步明确了在实际的习作中怎样恰到好处地使用自语式独白，让文章更具感染力，从而达到语用目标。

　　二、“会学习”之“会表达”目标的践行

　　积极落实“在语言的创建和运用中，形成语感，提升思维。”的语文学科主张。并在课堂上尽可能地创设机会鼓励孩子们表达自己的见解，努力践行学校“会表达”的培养目标。无论是小组内的合作交流，还是孩子的个人发言。我们四年级进一步规范发言用语。学习了郑杰校长合作教学策略中的合作技巧，用上文明礼貌用语。如：回答问题之前，先要说“大家好，我认为/我的信息在……/请大家看到……”；回答完问题后要说“回答完毕，谢谢大家！”评价别人发言的语言训练，如：“我还有不同的看法/观点/建议……”。通过这些合作语言的训练以及分数的鼓励，让孩子们在课堂上发言更有序，气质更优雅。另外，珍视孩子对语言文字独特的感受、体验和理解，鼓励他们大胆表达自己的观点，培养自信心。

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