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《将相和》教学随笔（精选17篇）
在日常学习和工作生活中，大家没少接触或者看到经典的随笔吧？随笔通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。为了帮助大家更多的了解随笔，下面是小编精心整理的《将相和》教学随笔，欢迎阅读与收藏。
《将相和》教学随笔 1
虽已下课，可孩子们仍三一群、两一伙情趣盎然地表演着、讨论着。这是教学传统课文《将相和》后，教室里出现令人欣喜的一幕。
如此情景的出现，是因为老师把学习的主动权交给了学生。在整体把握了课文后，老师让学生们自主地选择学习内容（在这三个相对独立的小故事中，你最喜欢哪个故事，就认真的研读哪个故事）；自主的选择学习方法（你可以用怎样的方式把故事所描绘的情景再现给大家？
生答：读读、讲讲、演演。
师：就用你喜欢的方式准备吧！
在自主愉悦的课堂氛围中，学生们开始了对自己喜欢的故事的认真研读，在较为充分准备的基础上，鼓励学生自主选择学习伙伴合作学习（你喜欢和谁一起学习把你喜欢的故事再现给大家？就去找吧！）。改变了由教师尽心竭力设计的标准化、程序化的`分析轨道，还本该属于学生的个性化、情感化的感悟过程。学生在认真独立自学、自愿结组合作学习的基础上，生成了我学会的情感体验，有了充分的表现欲。
于是，课堂上出现了声情并茂的朗读；集体登台合作的充满真情的惟妙惟肖的表演；观看的同学时而凝神思索，时而啧啧称赞。表演后，学生们积极参与评价，各抒己见，评价演技，评价故事的主人公教师只做孩子们合作学习的伙伴，相机引导参与他们的评价。在交流切磋中，孩子们的认识水平得到了提高，学习的积极性和主动性得到了充分发挥。自然呈现出比较令人满意的效果。
《将相和》教学随笔 2
《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
第二课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的'头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
《将相和》教学随笔 3
人教版第十册中的《将相和》，故事人物性格鲜明。
教学时，我设计了一个语文实践活动──编撰对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
片断一：交流描写蔺相如的对联。
片断二：交流描写廉颇的对联。
片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：
首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践活动将理解，积累，运用巧妙地整合在一起。要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的`个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。
其次是实现了个性化的学习。学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体决定。默读，朗读，浏览等读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。
《将相和》教学随笔 4
《将相和》这篇课文是人教版小学语文第十二册第三单元的一篇讲读课文。本课是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如传》改写的。它以秦国赵国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述。写出了将相之间由和到不和又到和好的经过。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。通过学习本文，使学生从中受到一定的情感教育，培养他们阅读的兴趣。
在教学中，我分两个课时进行教学。在第一课时主要让学生认识、理解本课的生字、新词，梳理好文章的主要内容，给故事分好段落，写上小标题。第二课时主要引导学生去研读每个小故事，做好指导朗读，从各个故事中得到认识，最后弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评价。
这一节课我进行的是第二课时的教学。首先，通过解析课题，产生疑问，然后用填空的形式激起学生寻找造成将相不和的'方方面面原因。接着质疑：蔺相如立功，是仅仅靠一张嘴吗？激发学生去研读自己喜爱的小故事的兴趣，完成自主探究，再通过合作讨论来裁决，从而感受到了人物的特点。在汇报交流这环节中，我重点引导学习第一个故事“完璧归赵”，在此，主要通过指导朗读来进一步感受人物的品质。“渑池之会”的教学中，除了做好指导朗读外，再结合人物当时说话的心情和场面，给他加个语气修饰词，进一步引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。接着讨论：在这场较量中，两国是否扯平了？从而更深刻地体会到了蔺相如的精神品质。“负荆请罪”中朗读蔺相如的肺腑之言和体验廉颇的言行，使两者的精神品质得到了统一。第三，学完所有的故事后，以将课题改为《蔺相如传》这疑。弄清了三个故事之间的内在联系，以此来突破难点。第四，以课后思考练习二为线索，鼓励学生说出自己喜欢的人物，并陈述理由，体现了语文的个性阅读。最后我设计了品读古诗环节，通过诵读《赞蔺相如》《赞廉颇》这两首诗，使学生的情感得到进一步升华，受到了教育，体现了语文教学的人文性。
但这节课中，还是有些地方做得不足，如：在学生自由讲述故事的过程中，给予的面不够广，发言的时间显得有些仓促。
《将相和》教学随笔 5
人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：
《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以教师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应该受社会上的流行元素所影响。
词语是构建言语大厦的'基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，可惜这一传统训练已经逐渐被淘汰出课堂，出现这种现象的原因主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。
《将相和》是篇长篇课文，根据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，根据意思默写词语。同桌之间一个说一个写配合进行。”
1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。
2、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”
3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子?”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。”……
这一来，小学生们都来兴趣了，听得非常专注。词语默好，1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。
训练学生听力以及注意力分配;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。
在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗?有何罪过?
新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问-学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。
《将相和》教学随笔 6
《将相和》是第十册书中的第五单元第一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机智勇敢，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。
教学开始，我从课题入手，使学生分清文章中的人物及关系，由和引出不和，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发现学生在概括故事梗概上有一定困难，说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。
随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分，学生都能谈出蔺相如机智勇敢，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在交流中一个学生说廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把自私板书到黑板上，并在后面打上了？，我让学生就这一问题进行探讨，很快学生就找出了廉颇作战勇猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思考解除了疑问，也是这节课我的收获之一。
在教学负荆请罪这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生很乐于展开自己的想象，也深化学生对人物爱国品质的.理解。
此时学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧，虽然学生表演得比较幼稚，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
《将相和》教学随笔 7
廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
廉颇见蔺相如出门迎接，双手握拳。单脚跪下说：“蔺上卿，请你原谅我的过错，我只想到我自己的利益，却忘了赵国的`安危。”蔺相如见此情景，便说：“廉将军，快快请起”蔺相如正想上前扶起廉颇，他便说：“不，如果你不原谅我，我就不起了！或者你用荆条打我。自从我听了你的那一番话‘武有廉颇，文有蔺相如，如果我俩闹不和，就会削弱我们赵国的力量秦国就会趁机攻打我们。’这让我明白了只要文官武将和好，才治理好国家再想想之前真不该这样对你啊！”蔺相如扶起廉颇说：“用荆条打你就免了，不过酒还是要罚的。”“这么说你原谅我了？”“那你说呢，走咱们边喝酒边商量国家大事。”“预期把时间浪费在这里，不如把时间放在国家上。不能让别的国家趁机攻过来。”说着他俩走了进去。在旁观看的老百姓们异口同声说：“文有蔺相如，武有廉颇只要文官武将和好，这样我们百姓才能过上安定的生活。”
从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
《将相和》教学随笔 8
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成《将相和》这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
根据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多，但是在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，同时弄清三个小故事之间的内在联系；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读课文，深入研究蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”中的表现；最后再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。
本课教学，我认为自己有如下值得保留之处：
1、注重了朗读方法的指导。在教学中，注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。
2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。
在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：
1、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的.一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。
2、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。
3、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。
回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快，课堂教学效果也比自己想象中的好，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参与度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：对于梳理课文内容部分，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在不足：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当时还是有些忽略；二是对于人物形象的分析，还应放手让学生讨论交流，三是要留有时间，让学生展开想象对人物进行说写，补充课文的空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。
虽然将相和的故事发生在战国时期，但是今天读来仍能产生共鸣，对我们产生了深远的影响。他让我们意识到：国家的建设，离不开文官，也离不开武将。此时偌大的中国，就有无数个廉颇，无数个蔺相如，正是他们团结一心，努力拼搏，才使得国泰民安。国和国安定，家和家兴旺，人和人幸福。社会主义核心价值观中提倡和谐，每天电视中播放公益广告也强调“和为贵”，很多家庭中壁画也印有家和万事兴的字样。无一例外，这些都体现了我们的和文化。同学们请看，我们的生活中有很多很多和谐的画面，它们都体现了一个共同的主题——和，让我们一起努力，把和文化发扬光大。
在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的。
《将相和》教学随笔 9
今天教学《将相和》第一课时。检查预习时，让学生开火车读生字。
第一个孩子小汤，平时成绩不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao，半包围结构，走之底，赵国。”他正确流利地回答，可发言的声音却因胆怯而变得很小。“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。记住，你回答问题是在跟全班同学交流，声音太小，其他同学就听不清了。”“老师，我害怕说错了。”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你纠正。反而印象还深刻。想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声准备了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，显然比刚才更自信了。
有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。一直到小俊，他是一个语文基础非常薄弱的孩子，在语文课上从不会主动发言。开火车读生字轮到他时，他十分紧张，很结巴。我试着鼓励他，说：“小俊，自信点。想象你站起来回答问题时，就是掌控全场的王者。”说到这，孩子们都笑出了声，包括小俊，“相信自己，再来一次！”听了我的话，小俊好像轻松了很多，做了个深呼吸，一口气读完。声音刚落，同学们就用整齐的掌声对他表示鼓励。
一堂课下来，读词语，解课题，理清文章结构层次，概括文章主要内容，学生们回答问题时都能自信且声音洪亮地回答。除了发言时的`自信，更让我惊喜的发现，同学们都能主动思考，举手回答问题的人数一下子多了起来。也许这种自信悄悄从嗓子跑进他们的脑子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一节课很成功，给这一周开了个好头！
《将相和》教学随笔 10
《将相和》这篇课文是根据中华优秀传统文化经典《史记.廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由 “完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。由于篇幅较长，荀老师在教授本课时，一改传统的一个一个故事讲下去的教学法，而采用这三个小故事找相似点的方法进行教学，而且取得了事倍功半的效果，老师们都觉得此方法有创新，值得大家学习借鉴。
一、字词的学习能为后面总结小标题做提示。
在荀老师学习字词这一教学环节时，在出示的词语中就出现了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个词语，为学习下文为每个小故事总结小标题做了很好的提示。这样不仅减轻了学生总结小标题的难度，也体现了在字词学习中已经渗透课文的部分内容，为下面的学习提供了帮助。
二、联系已知学习新知。
荀老师在学习《将相和》这篇课文时，先让学生回顾已经学习过的《再见了，亲人》的连读法，采用男女生连读法学习本课。这样学生就知道了采用什么方法学习本课了，学习的难度就大大降低了，还能巩固复习旧知识。
三、教学方法创新独到。荀老师先让学生分析第一个小故事的起因、经过、结果。
在学习第二个第三个小故事时，荀老师让学生找故事的相似点的方法学习。这样学生就可以很容易地找出“经过相似”“结果相似”或“结局相似”这些相同点了。这样的.教学方法让学生学起来感觉容易多了，学会了第一个小故事，第二个小故事就不用讲就会自然明白了，而且随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维也得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。听课的老师也感觉此教学方法新颖独到。
但是“只得”的“得”的读音有误，应该是“di”。否则这堂课就非常完美了。
《将相和》教学随笔 11
这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成，三个故事间彼此互相关联。故事中塑造两个人物形象，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、忍辱负重等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国，顾全大局。
我在教学的时候，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事表现的人物形象；最后让学生联系全文评价人物。弄清三个小故事之间的内在联系并，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。
本文以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇知错就改、负荆请罪让人尊重。教学时，引导学生在阅读中产生积极的情感体验。让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的想法说具体，说清楚。来鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的`美好品质。
蔺相如和廉颇在文中是鲜明性格人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，但实质上是廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充满不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。让学生讨论：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由在小组内交流，体会、理解人物的品质。再回归到廉颇也认识到自己错了，主动负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
回顾这一课的教学，教的轻松，学的愉快，其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂交给了学生。不足之处是忽略感情的朗读；在人物形象的分析时，老师包办代替多了点，应放手让学生讨论交流。在今后的教学中有待改进，努力把新的教学理念贯穿课堂，让学生各方面的能力得到发展。
《将相和》教学随笔 12
《将相和》是一篇关于历史故事的讲读课文。文章详细地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程，突出表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体。
我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又因为在故事的背后隐藏着许多历史背景，课文的内容又比较长，所以，课前我让学生围绕课文进行资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题《将相和》入手，学生读课题，引导思考：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和？然后引导学生讨论：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。
当问题提出后，学生都踊跃发言。通过对人物的语言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进行了解。在课堂的最后，我引导学生搞清三个故事，与整篇《将相和》是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。而这些问题是在阅读的.过程中引导学生思考的。这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。
在人物的认识方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想基础，廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清晰的认识和理解。
我觉得不足的地方就是，由于课堂容量比较大，而且我侧重于引导学生对人物品质的分析，所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少，今后一定在吸取他人的授课经验的基础上，不断完善自己的授课水平。让自己在课堂教学中有较大的提高。
《将相和》教学随笔 13
小语课文《将相和》的第一个故事讲述的是蔺相如受赵王重托，带着和氏璧来到秦国，准备与秦国交换十五座城池。和氏璧到手后，秦王却绝口不提给赵国城池的事。蔺相如看出了秦王的险恶用心，就谎说和氏璧上有个小斑点，巧妙地从秦王手中骗回了和氏璧，进而保住了和氏璧，挽回了赵国的利益。
不少学生读到这里，常会产生两种错误的认识：
1.蔺相如不诚实，和氏璧价值连城，不会有什么斑点，而他却说有斑点，他的行为有错误。
2.当时蔺相如孤身一人，无法从秦王手中抢回和氏璧，只好说谎欺骗秦王，先讨回和氏璧，才能保住和氏璧，所以说慌欺骗很有用，那么以后我们也可以说谎欺骗了。
他们为什么会产生这种错误认识呢？
1.他们年龄小，知识面窄，生活经验少，常常是孤立地、静止地、片面地、绝对地看问题，不会把事物与事物的各个方面联系起来看，不会从事物的发展变化中看问题，当然也不可能把感性认识上升到理性认识上来，也就是看不到事物本质。
2.教材本身具有潜在的消极因素。秦王用十五座城池换取赵国的和氏璧，本身就是个骗局。蔺相如正是以其人之道还治其人之身，以骗对骗。其实当时就是尔虞我诈相互欺骗的社会，只不过看谁的骗术高明罢了。故事之所以被选为教材，目的在于突出蔺相如的大智大勇和他的爱国精神，但我们不得不承认在积极的东西背后有时也会隐藏着一些消极因素。
3.备课时，教师没有考虑到这种消极因素，却过分强调了蔺相如保住和氏璧的方法，因为课后的思考题就是这样引导的。学生在“方法”上打转转，继而产生错误的认识。
怎样才能避免产生这种不利的推理判断呢？
1.教师备课时，必须吃透教材。既要抓住课文里正面的素材，又要看清其潜在的负面影响，做到心中有数，从而恰当地确立教学要求。
2.教师要恰当地引导学生思维，免得走弯路。比如蔺相如的智和勇表现在哪里？秦王搞欺骗是为了什么？蔺相如为什么说慌？两者有什么本质的区别？
3.教师还要引导学生读懂课文，从上下文中找出蔺相如说谎的理由。当时“秦国最强，常常进攻别的国家”，所以赵国担心不给秦国和氏璧，秦国就会“派兵来进攻”。由此可见，秦国当时是强大蛮横的。蔺相如敢于担此重任，是受任于危难之时。说谎欺骗不好，他不会不懂，但要从秦王这个贪婪专横的对手中讨回和氏璧，除了说谎欺骗之外还有什么更好的`方法呢？他孤身一人，既不可能硬从秦王手中蛮抢，又不可能用言语打动秦王，使后者恭恭敬敬地奉还和氏璧。只有说谎欺骗，才能从秦王手中讨回和氏璧，挽回赵国的利益；才能戳穿秦王的阴谋诡计，使秦王理屈词穷甘心服输。
4.要训练学生全面地看问题，学会看本质的东西，从而增强他们认识的广度和深度。就这个意义来说，我们首先要让学生懂得，蔺相如的说谎欺骗和秦王的欺骗有着本质的不同。秦王搞欺骗是为了强夺别人的东西归为己有，是以强凌弱，是非正义的；而蔺相如说谎欺骗则是为了维护本国利益，为了战胜强大蛮横贪得无厌又不讲道理的对手，是正义的。
《将相和》教学随笔 14
《将相和》这篇课文以秦赵赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述。写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权的`斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
教学本课时，我首先从整体入手。在学生通读全文，整体初步感知、理解的基础上，引导学生认识将、相原来是和眭的，后来失和了，最后又和睦了这条主线，为正确理解整体与部分，部分与部分，部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。其次，引导学生认识部分与部分之间的内在联系，这三个故事各自的原因和结果。最后，又从部分升华到整体，这三个故事之间的相互因果联系。
在教学中，主要以学生学习为主，我积极组织引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
《将相和》教学随笔 15
上个星期我在赤坭镇剑岭小学上了《将相和》一课。本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，要学生充分领悟人物性格特点需要三课时的安排，再此我选择了第一课时教学来进行教后反思。
一、交代背景，激发兴趣。
在导入时，我选择向学生交代《将相和》的时代背景：（两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时，比较强大的国家有七个，分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩。也称战国七雄。七个国家都想一统天下，因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的'西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间，行事处处小心。更何况，当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。）通过让学生了解战国时期各个国家的情况，激发学生对当时历史的好奇从而产生学习课文的兴趣。因为学生们是农村的孩子，课外知识并不丰富，平时阅读的机会少，对历史方面的了解更是贫乏。所以当我在导入时交代战国七雄的情况时，孩子们睁大了眼睛，表现出浓厚地学习兴趣，让我成功的把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和楚国之间的故事。
二、抓住主线，理清脉络。
在讲课文前，我已经交代学生做好预习。课始我通过检查学生的预习顺其自然的将课文的主线展现在黑板上。（如：通过预习，谁知道将是指的？相？文中还有哪些主要人物？课文主要讲了哪三个小故事？）学生边将预习成果展示出来，我边进行板书，于是一条主线清晰起来，一目了然。不仅让学生轻而易举的抓住课文的脉络，同时也为第二课时、第三课时的教学做好了铺垫。
《将相和》教学随笔 16
本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。要求符合当时人物的历史背景和语言习惯，特别声明：不能写搞笑版。有些小朋友很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！
为什么我要加上特别声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权维护，那还不是信手拈来。于是我们就看到《三国演义》《西游记》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的《大话三国》更堪称此中经典，很多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对同学的影响太大，防不胜防。也许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上同学跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让同学大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果同学受阅历所限，背叛我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨绝人寰。我铩羽而归。
本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导同学从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励同学读原著中同课文有关的.局部，以提高同学的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不可取，而且我对这股改编风刮向同学感到忧虑。
后来同学交上来的练笔还是依照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，同学就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。《语文课程规范》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对同学的精神领域的影响是深远的，同学对语文资料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。
《将相和》教学随笔 17
我在教学《将相和》一文时，有学生质疑：“这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深入讨论，使学生明白，通过三个故事的具体叙述，具体回答了“和”的重要性：
第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机智勇敢，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如矛盾发展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后呼应，自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇，在结构上是为后面直接写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。第二个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严，大智大勇，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它明白地表现“和”的`重要。“赵王决定动身……作好防御秦兵的准备。”由于有坚强的武力作后盾，所以，“渑池会上，……只好放赵王回去。”廉配合蔺，一起与秦国作斗争，使赵国获得胜利，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决矛盾作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事矛盾发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责──尖锐的个人矛盾，在为了国家利益的前提下，最后得到解决，更进一步说明“和”的重要。
通过讨论，学生领会这三个小故事之间的因果联系，在此基础上，我和学生一起总结：“《将相和》是由‘完璧归赵’、‘渑池之会’、‘负荆请罪’三个小故事组成的一个完整的故事。‘完璧归赵’、‘渑池之会’中蔺相如机智勇敢、随机应变，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。”
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