以学定教在高三数学二轮复习中的运用

　　高考数学复习是一个复杂的系统工程，二轮复习是在一轮复习的基础上对重点难点知识进行进一步的巩固的阶段，注重提升学生分析问题与解决问题的能力，是学生能力与成绩实现跨越的重要阶段。高三数学二轮复习中教师的教学内容与教学方式尤为重要，直接影响着学生数学能力与成绩的提高。在高三数学二轮复习中通过“以学定教”的方式具有非常明显的优势。本文主要阐述了“以学定教”的概念及高三数学二轮复习中的以学定教应用的必要性、措施等。

以学定教在高三数学二轮复习中的运用

　　1“以学定教”的概述。

　　1.1“以学定教”的涵义。

　　“以学定教”指的是教师在教学计划、教学策略与教学方式的确定过程中将学生的实际情况作为依据，突出学生的主体地位，实现促进学生发展、提高学生能力的教学目标。与传统的“以案定教”、“以教定教”相比，“以学定教”的方式最为先进的地方就在于能够实现“以人为本”,将学生作为教学的主体，真正促进学生的发展与进步。“以学定教”的教学方式能够真正体现“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教学思想，促进教学效果的提高。

　　1.2“以学定教”的原则1.2.1 深刻理解“学”的内涵。

　　“以学定教”中的“学”并不是指学生没有目的的学习，“教”也不仅仅是教师单纯地跟在学生后面进行教学。“学”指的是学生有方向、有目标的学习，而“教”指的是为这样的“学”服务的教学。要对“以学定教”中的“学”与“教”的内涵都深刻理解之后才能够真正发挥以学定教方式在教学中的作用，促进学生能力与水平的发展。

　　1.2.2 正确理解“学”的规律。

　　对“学”的规律进行正确的理解与掌握才能够实现理性、有效的“教”,正确理解“学”的规律是“以学定教”的关键。不同的学科中“学”的规律是存在差异的，在对“学”的规律进行理解的过程中需要对其共性进行总结。例如不同的学生在对信息处理的过程中存在着差异，而这种差异最主要的原因就是学生的个性差异，因此教师要在对学生个体情况进行充分了解的基础上进行教学。

　　1.2.3 正确掌握“教”的方式。

　　循学善导是教学的原则，也是教师的能力。“教”最终要实现的目的就是“不教”,让学生能够掌握自主性学习的方法与能力。教师在教学的过程中要通过循学善导的方式对学生进行教学。教师要构建“学”与“导”之间的互动关系，增强教师与学生之间的交流与沟通，增强“教”的针对性，提高教学效果。

　　2 高三数学二轮复习中应用以学定教的必要性。

　　依据相关的教学理论可知，在整个教学的过程中学习处于第一位，而教学处于第二位，教学是为了学习而服务的。教师在教学的过程中如果将重点集中在自身的“教学”方面而忽视了学生的“学习”,那课堂教学就像是剧场中的表演一样，虽然能够得到掌声但是在掌声过后却不能够为学生带来收获，这种本末倒置的教学是没有效果的。

　　高三数学二轮复习的主要目标是巩固、完善与综合、提高学生的.数学能力与成绩。巩固指的是对学生已经学习到的数学知识及一轮复习中的成果进行巩固，巩固过程中主要注重的内容包括基础的知识、方法与技能，加深记忆；完善指的是通过二轮复习对学生所掌握的知识中欠缺的部分进行补充，不断完善学生的数学知识体系；综合指的是通过做题训练帮助学生增强知识点之间的联系，提高解题过程中知识应用的综合性；提高指的是对学生阅读、理解、分析与解答数学问题的能力。因此，高三数学二轮复习中应用以学定教能够进一步促进教学目标的实现与学生能力的提高。

　　3 高三数学二轮复习中应用以学定教的措施。

　　当前，大部分的学校在高三数学二轮复习中已经开始采用以学定教的方式，例如部分学校以参考书为主，让学生先完成教案与作业，然后教师再针对具体的问题进行讲评，这种方式就属于“以学定教”;部分学校依据本校学生的实际情况制定具有本校特色的教案与作业，将学生的实际情况作为出发点，在对学生学习情况充分了解的基础上对教学方向进行确定，实现学生最大限度的进步与提高。

　　3.1 树立“以学生为中心”的教学观念。

　　叶圣陶先生曾说过“:教是为了不需要教。”他指出教师进行教学的最终目的就是让学生能够达到不需要教的状态，能够通过自己的研究与探索分析问题、解决问题。在教学的过程中要对学生进行引导，让学生能够充分开发自己的智力与能力。教师精彩绝伦的教学如果不以学生的需求为依据，最终也不能够取得较好的教学效果。在教学的过程中应用“以学定教”最为基本的就是树立“以学生为中心”的教学观念，将学生作为教学的主体，真正实现教学为学习服务。

　　3.2 以学生的学习实际情况为教学的起点。

　　在实际的教学过程中，很多教师都难以准确地把握教学的起点。很多教师认为在新知识的教学中应该从零开始，实际上这种观点忽略了学生已经具备了的生活经验、主观能动性等。例如学生在一轮复习中已经熟练掌握的数学知识，如果在二轮复习中再次重点强调必然会浪费学生的时间，导致教学效率较低。教师在备课的过程中往往会对教材、教学方法等进行充分的了解，但是总是忽略对学生学习情况的了解。在教学的过程中应该对学生的学习情况进行了解，将其作为教学的起点。对学生学习情况进行了解的情况主要包括：对不同层次的学生进行问询，从平时教学中进行总结等。通过教学起点的正确提高教学的有效性，真正促进学生的发展。

　　3.3 针对学生的具体情况进行引导。

　　孔子最得意的门生颜回在对孔子的教学方法进行评价的过程中指出，孔子教学最为突出的部分就是“因材施教，循循善诱”.在教学的过程中，教师可以对学生进行分层，依据不同层次学生的现状及需求进行教学。教师在面对单个的学习进行交流的过程中，要依据学生的实际情况对学生采用表扬或批评、启发或者点拨等方式。例如，面对较为腼腆的学生，教师要多采用鼓励与表扬的方式，如果过于严厉会让学生更加不敢表达。因材施教对教师的教学素养与教学艺术提出了更高的要求。而“循循善诱”指的是教师要通过循序渐进、由浅入深、由表及里的方式对学生进行诱导与启发。在学生思维出现困顿时教师的点拨能够让学生豁然开朗；在学生思维进入死胡同时教师的启发能够让学生柳暗花明；在学生的思维单一时教师的诱导能够让学生触类旁通。

　　4 通过“以学定教”构建高效的二轮复习课堂。

　　新课程中指出课堂教学要将学生作为中心，要积极提倡学生自主性探究学习方法。高效课堂一方面指的是课堂效率较高，另一方面实际上就是教学形式改革。高效的二轮复习课堂指的是通过教师的引导与学生的学习而更高质量与效率地实现教学任务，从而真正实现学生的发展与提高，让学生能够通过课堂活动真正有所收获与进步。

　　“以学定教”的课堂就是高效课堂，通过“以学定教”构建高效的二轮复习课堂。首先，“学”不仅仅是让学生简简单单的看书，而是要在教师的引导之下进行自主性的学习，第一步要提出与明确教学的目标，在教学目标的前提之下制定自学要求，学生在教师的指导之下带着相关的问题对内容进行自主性学习，在规定时间内学习完成之后通过新的练习对自学的成果进行检验。自学包含多种形式，能够根据自学的内容而进行灵活地调整。在学生进行自学的过程中，教师可以在教室中进行巡视，发现问题之后可以进行记录，在学生自学完成之后进行解决。其次“,教”并不是教师没有目的的进行教学，而是教师在学生充分自学的基础上与学生之间进行互动式的教学，主要的环节包括：第一，学生自学的过程中教师通过巡视发现问题、记录问题，对学生自学的情况进行准确的掌握与了解；第二，学生在自学完成之后，教师提出记录的问题，让学生通过讨论、交流等方式对问题进行探索与解决，让学生通过相互的合作与帮助实现问题的解决，促进学生的共同发展；第三，教师在学生分析与交流的基础上对问题答案进行总结，为学生形成整体的知识构架。

　　通过“以学定教”构建的二轮复习课堂提高学生的自主学习能力，让学生能够在复习的过程中对自身的知识进行充分的了解，进一步巩固已经掌握的知识、学习还未掌握的知识。通过教师的指导帮助学生解决自学过程中出现的各种问题，促进学生知识框架的进一步完善，提高学生的复习效果。

　　5 总结。

　　“以学定教”的核心理念就是对学生进行尊重与相信、依靠，让学生掌握学习的主动权，提升课堂教学的活力与生命力。教师在教学的过程中要转变教学理念和教学模式，实现教学方法的创新与发展。教师在教学的过程中要坚持以学生为中心，全面培养学生的综合素质。通过“以学定教”的方式让高三学生在数学二轮复习过程中能够更加轻松、更加有针对性，在二轮复习的过程中获得真正的提升与进步，为高考做好准备。

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