- 相关推荐
三年级数学《公顷和平方米》教学反思（通用5篇）
在现在的社会生活中，教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的三年级数学《公顷和平方米》教学反思，欢迎大家分享。
三年级数学《公顷和平方米》教学反思 1
这部分内容是在学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上进行教学的。重点是让学生认识1公顷、1平方千米，体会1公顷的实际大小，发现平方米、公顷和平方千米之间的进率。在公顷的认识中我是这样安排教学的：
首先师问：我们已经学过了哪些常用的面积单位？（板书平方米、平方分米、平方厘米）接着师又出示了一段话（明明从面积90的家中出来上学校，走进教室，按下面积2的按钮，打开电灯，坐在面积24的课桌前，开始了一天的学习。中午放学了，明明离开了面积为4的校园，愉快地向家中走去。）。师：你能从中选择合适的单位把这段话补充完整吗？）前面的三个横线学生很容易填出，而后面的横线学生的内心对已有的知识产生了火花的撞碰，从心底里想知道这里该填什么单位，激起了学生求知的欲望。这时师不失时机地引入学习内容：这节课我们一起走进比平方米还高级的面积单位——公顷。
接下来，师相继出示一些图片，让学生进一步感受公顷的大小。与此同时，师：说了这么多与公顷有关的信息，你有什么发现？公顷到底是什么？它有什么用处？带着这些问题请同学们打开课本81页自学，找到后与同桌说一说……
面积单位本身是很抽象的'，学生很难具体感受到它的大小，因此，在这里的教学，要结合现实的素材，学生身边常见的场景，唤起学生已有的生活经验，让学生真切地感受到用公顷表示的面积是比较大的。教学中，通过让学生自学，合作交流，重视让学生在解决问题的过程中体会1公顷的大小，引导学生用数学的眼光关注周围的世界。
三年级数学《公顷和平方米》教学反思 2
面积单位在生产、生活中有着广泛的应用，在此之前，学生已经学习和掌握了平方厘米、平方分米、平方米这些常用的较小的面积单位.在生产、生活中往往需要度量较大图形的面积，如农田的面积、城市的占地面积等，原有较小的面积单位不适应较大的图形面积的度量。为此，需要有新的、较大的面积单位，这正是本节学习的内容。
这节课上让学生感知的比较多，“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对四年级的学生来说，形成表象确实有些难。教材中所出现的场景学生并不熟悉，缺乏感知。动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表面层的，通过图片让学生感受面积的大小，也并不是很实用，但至少可以给学生一个参考。在教学平方千米时，知识的形成是需要时间的，学习的过程实际上是体验、辩论、思辨的过程。
这节课我没有设计丰富多彩的导入，开始就进入复习回忆阶段。让同学们想：都学过哪些面积单位，然后屏幕出示边长1厘米和1分米的正方形。让学生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同学们掌握的很好，顺口就能说出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。这些耳熟能详的知识激发了同学们学习的自信。
公顷是一个很大的面积单位，所以建立1公顷的实际大小的表象较难。所以在上课前，我带领学生去了隔壁的小区走了走边长是100米的正方形周长。在课堂上，我要求学生把眼睛闭起来，回忆当天走了边长100米的正方形的.面积就是1公顷。然后要求学生讨论1公顷等于多少平方米。但这只是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟悉的学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发，让学生把们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发现大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去很大，但是占地面积还不到1公顷。这样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷确实是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，发展空间观念。
在帮助学生基本建立1公顷的正确表象之后，我又出示了例题中的一组照片，向学生介绍这些他们比较熟悉而且非常向往的旅游景点、著名建筑，有效激发学习热情，营造了学习氛围，也恰到好处地对学生进行了思想教育。
三年级数学《公顷和平方米》教学反思 3
这节课的主要内容是认识两个较大的面积单位——公顷和平方千米，在此之前，学生已经掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位的概念以及具体表示面积的大小区别。因此在课前笔者主要回顾了以前学过的这些面积单位及其之间的换算。
反思自己作为一个教师，“量感”并不深刻，在实际生活中有很大的缺陷，例如说一段距离，在自己的脑海里并不能有具体的感知那是多长，再例如说一个重量，自己也不能体会到底是多重。回忆自己学这部分知识的场景，大脑几乎是空白的，好像很多的小学知识都是老师口头传授的，近乎没有动手操作过（在这里笔者并不责怪当年教自己的老师教的不好，只是时代不同，教师的授课方式不同罢了），于是反思：如何才能让学生有这种量感呢？一定要有一些比较熟悉的事物做对比，于是在课上进行了两个尝试：
尝试一：测量并计算教室的面积
教室就在学生的视野中，如果通过动手实践把教室的长和宽测量出来，并计算出教室的面积，再进一步求解出1公顷是多少间教室的面积，学生就会形成非常直观的量感了。这个尝试还是比较好操作的`，但是在上课的过程中主要由笔者和一两位学生完成，更多的学生是一种观察的角色，也许下次还可以尝试让几个学生测量，但考虑这个活动并不是本节课的主活动，因此不想占用大部分的时间。
尝试二：测量操场的面积
在备课时发现：教材中举例400米环形跑道所围成的面积大约是1公顷，可笔者所在学校的操场是200米的，那面积是0.5公顷吗？懂得面积与周长的老师都知道，两者之间并没有什么必然联系，但直接告诉学生，他们并不一定能理解，于是我们提出疑问：200米长的跑道为成的面积是0.5公顷，也就是5000平方米吗？于是我们开展了一节操场上的数学课。
首先解决第一个问题：操场上有6个跑道，哪一圈的周长是200米呢，于是我们做了一个课前“热身”，选出6名同学进行接力跑，进而确定哪一圈的长度是200米，最终发现第一圈的长度就可以了；接下来我们确定了4个点位，将跑道围成的形状近似地看作是长方形，然后让学生分组测量并计算，由于工具有限，有些学生便选择用跳绳来测量。
原本以为操作性应该不算太难吧，但是实际上课过程中却是状况百出，主要是学生太过精益求精，其中在测量是有一个球架影响了测量，不能移动，于是我们想着把受这个球架的距离测出来，最后再减去，但是不好操作，最后他们又把卷尺抬高，使其不受球架影响，时间就这样流逝过去了，一节课的时间他们只测量了操场的宽，没来得及测量操场的长，作为老师，笔者实在是有些着急了，但是这就是现实存在的问题，在上室外课时对学生的管理是很重要的，否则，一节室外的数学课真的就低效的过去了。
最终测量操场的面积并没有达到应有效果，究其原因，有很大一部分在于老师的设计，这个活动是前一晚在备课过程中突发奇想想到的，考虑的并不周全，但是这样的课还是比较有必要的，因此后续在这种活动前一定需要前期深思熟虑，这样才能让每一个学生都真切获得收益。同时笔者也发现在实际操作过程中学生就是会遇到各种各样的问题，一帆风顺的实践是没有意义的，作为老师一定不能着急，正确面对学生遇到的实际问题，在这个过程中也能真正让学生认识到数学与现实生活的联系与区别。
总结这次活动的实施是失败的，还需要不断地尝试和琢磨。
三年级数学《公顷和平方米》教学反思 4
公顷和平方千米是在学生已经掌握常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于公顷与平方米这两个面积单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还是基于想象的'基础。而在教学平方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上平方千米，学生更是缺乏平方千米知识的了解。在教学中，我结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对公顷这个土地面积单位的认识。
在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。还通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。通过这样的学习，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用平方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。
三年级数学《公顷和平方米》教学反思 5
这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知，再到估计各省的面积，阅读你知道吗，学生的脸上不时会露出惊讶的表情，很多惊叹句也会不时的冒出来。我想，学生的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，所以我很乐意为他们的数学学习作出这样的努力和搭建。
公顷和平方千米这两个土地面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象确实有些因难。在教学中，结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米2，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对公顷这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，教师可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。还可以通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。课上我并没有急于的去完成各种巩固练习。而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。当然暴露的问题也很多。
（1）当把学生带到操场上，测量操场面积时，站着观察的同学没有兴趣、注意力不集中、交头接耳、纪律确实不太令人满意。事后我想这是因为老师在不知不觉之中又充当了主角，一个人不停的在说，绝大多数同学仍没有参与，他们探究的兴趣没能得到激发，好奇心没能得到满足，学习就成了被动地接受。这样的`学习形式对学生来说仍是枯燥乏味的。如果以小组为单位，每个小组自行商量解决这个问题，最后汇报总结，那样的效果是不言而喻的。
（2）在下课铃声响起之前，如果能让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。
【三年级数学《公顷和平方米》教学反思】相关文章：
《线段射线和直线》数学教学反思11-11
《小数的产生和意义》数学教学反思11-28
《小数的产生和意义》数学教学反思(8篇)11-28
《小数的产生和意义》数学教学反思8篇11-28
《小数的产生和意义》数学教学反思集锦8篇11-28
数学教学反思11-23
《小数的产生和意义》数学反思04-11
三年级数学上册教案和教学反思最新例文12-30
五年级数学的教学反思和随笔10-08
数学《公顷和平方千米》练习题01-27