如何评价初中数学课课堂教学

　　“即时评价”的方式

如何评价初中数学课课堂教学

　　学生互评

　　众所周知，数学课堂是师生从事数学活动的场所，其中教师是主导，学生是主体，教师指导是为了学生有效地学。学生学习数学的有效性是数学课堂要达成的主要目的。教师的师德修养、教学基本功、教育理念、学科专业知识等都是影响学生学习效果的重要因素。因此，习惯上对数学课堂的评价往往变成对数学教师的评价。听课笔记往往也就是记录教师的板书与教师的提问，很少涉及学生方面的行为;评课记录也往往是对教师的溢美之词或吹毛求疵。显然，这样的数学课堂评价显然是以教师为中心，而把学生放在了龙套或道具的位置。也许，过多的关注教师行为，是对教师素质提升的期盼，希望每个教师都能成为授课高手。但是，这样做恰恰把过多的焦点放在教师的教学技能上，使教师在备课与上课时过多地考虑了自身的因素，而忽视了学生的行为状态。

　　小组互评

　　评价往往出现在教师精心组织的辩论中，在教学中的重点或教学难点突破时，经常采用。通过将小组成员的意见综合，由发言人来阐述，而后相互反驳，在互动的过程中，有争论、有理解、有碰撞，这样大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力，实现了真正意义上的互评。

　　教师评价

　　教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。教师评价关注的不仅是学生学习的结果，而更多的是过程，是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，随时给予积极而又客观的评价。如：当学生有了一个新的解法时，教师：“你创造了这样好的一种简单的解题方法，太精彩了!”当学生就课本提出质疑时，教师：“你很勇敢，敢于向课本提问题，是个勇敢的探索者!”当一个平时不爱发言的学生，举手回答了问题时，教师：“知道吗?你进步了，我非常欣赏你现在的学习状态!”当学生发生争论，一个学生为自己的观点据理力争，且极具说服力时，教师：“你能如此以理服人，且表达得如此清晰，令我心服口服，你将来或许能成为一个好的辩护律师!”数学课堂教学要注重评价

　　课堂评价要及时，关注学生需求

　　场景一：一年轻老师提问：“如何来判断一个数是正数还是负数呢”，某生犹豫不决，想举手，又不敢，跃跃欲试的样子。授课老师看在眼里，毫不犹豫地把手指向这位学生。学生松了一口气，站了起来，并且回答对了这个问题。学生回答完问题后，老师说道：“回答的非常好，请坐。”此时，该学生喜形于色的脸庞瞬间阴沉了下来，但授课老师似乎没有发现这个变化。

　　启迪：首先，我们要认识到教师的评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。其次，教师应准确把握评价的时机，以自然、真诚、恰当的语言，有针对性地评价学生的问题反馈和学习活动。对学生来讲，一句真诚的鼓励，或者夸赞都会对他们产生巨大的.影响。面对以上这个场景，如果是我。我一定会毫不犹豫的向学生说道：“看着你自信的面庞和得体的回答，就知道你对这个问题思考的非常成熟。非常感谢你的表现，相信你以后会越来越出色的。”如果能够这样说的话，学生的学习积极性和回答问题的积极性都会得到最大限度的发挥。因此，在数学课堂教学中，老师的评价一定要及时，通过学生的课堂反应和面部表情的变化，给学生及时中肯的评价，满足学生的心理需求。

　　课堂评价要机智，做到润物无声

　　场景二：在本次我校的优质课教学比赛中，某老师讲授“有理数的除法”。老师在课堂小结巩固的时候，总结道：“除以一个数等于乘以这个数的倒数”。有一个学生顺着老师的话音说道：“除以一个有理数等于乘以这个有理数的倒数。”课堂上的学生听了这个话后，一时哗然，交头接耳，纷纷议论起来。此时，该老师迅速镇定下来，乘机引导全班学生，说道：“这位同学的推理方向非常正确，但似乎忘记了什么?大家给他提醒一下?”经过老师的提醒，课堂上的学生七嘴八舌的说了起来。原来刚才接老师话音的学生没有意识到“有理数包括零，但是零是不能做除数的”这个常识。该学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“哦，我原来是忘了零啊。”课堂上的同学都笑了，连我们听课的老师都笑了起来。

　　启迪：课堂上，面对学生的错误和全班的哗然，老师不动声色地加以引导，既点出了学生的错误，又巧妙地保护了学生的自尊心和学习积极性，避免了学生出洋相。因此，教师在课堂上的评价一定要注重策略，闪烁出智慧的光芒。只有教师充满爱心和智慧的评价，才能化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的学习积极性和自信心，使学生始终乐观、自信、积极地参与到课堂的讨论和学习中来。我们的教师必须通过长期的生活积累才能融会贯通，游刃有余。

　　数学课堂教学评价方法

　　强化课堂教学的肯定性评价

　　肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可，包括表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任等评价形式.肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求。兴趣是最好的老师，也是学习的最重要的动力。对他们一点点的进步及时给予表扬，那么学生就会对数学课堂产出一种由衷的喜欢，并将这种情感延伸在学习中，长期下来这种情感会产生巨大的学习动力，驱使学生进行自我学习、自我教育。

　　曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在课堂中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，也不要批评，不仅不会使学生感到难堪，还会让学生保持愉快轻松的心情。

　　在心理学中有这样一个研究。

　　把学生分成两部分，对于第一部分的学生，对他们的期望不要告诉他们，也不暗示，一切按照其自由发展。对于第二部分的学生，老师在课堂或是课外有意无意对他们期望的暗示和传递，若干年后我们对这两部分的学生进行研究。发现在这两部分中朝我们期望发展的学生中，第二部分的人数远远多于第一部分的。

　　所以，我们可以在课堂上有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，可以使学生内化为自我信念.学生认为，老师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力.当然，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，赞誉鞭策优秀生;肯定、鼓励中等生;宽容激励后进生。

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