如何提高数学有效性的教学策略

　　小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。下面朴新小编给大家带来数学教学方法。

如何提高数学有效性的教学策略

　　有效性的教学策略一

　　1、细化课堂教学目标——提高课堂教学效率的前提基础。教学目标是整个教学活动的指导思想。每一节课的教学活动，都应该围绕教学目标展开。在教学中教师要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合班级和学生实际，确切地制订出每一课时的教学目标，增强细化教学的意识性。

　　2、优化组合教学内容——提高课堂教学效率的关键所在。教师应根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的认知特点合理地组织教材，对教学内容进行优化组合。如教学梯形面积公式，可作如下组合：先让学生拿出课前剪好的平行四边形，量出它的底和高，计算出它的面积。问：一个平行四边形怎样分，才能得到两个相等的梯形？（让学生画、剪、说）再出示某学生剪的两个相等的梯形。问：其中一个梯形的面积是多少呢？（这个梯形的面积是原来那个平行四边形面积的一半）让学生把这两个梯形拼成一个平行四边形，并列式计算其中一个梯形的面积。学生通过先剪后拼易知一个梯形是整个平行四边形的一半，面积也就是平行四边形的底和高乘积的一半，再引导学生观察图形，可知梯形的上底和下底的`和就是平行四边形的底，所以梯形的面积是上底与下底的和再乘以高所得积的一半。

　　3、适当选择教学方法——提高课堂教学效率的重要手段。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学中，可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师引发性的谈话，创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。

　　有效性的教学策略二

　　在了解学生的基础上提供材料，给予探究的机会。

　　教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”因此，在探究教学之前，教师应了解学生已有的生活经验、思维水平和知识积累，选择与学生的发展水平相适应的学习材料，设计适当的教学情境，通过新旧知识之间的联系，使学生轻松达到对新知的理解。教师只有深入地研究学生的心理和学习现状，找准探究的起点，才能更好地发挥学生的主体性。

　　同时，在教学过程中，教师要为学生提供丰富、充足、典型而又感性的材料，让学生全面探究。可以让学生动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考，积极参与探究活动，在生动活泼的实践中去发现、认识、理解，从而建立自己的认知体系。例如：在教学“圆的面积”这一课时，教师引导学生发现，研究圆的面积要像研究三角形、平行四边形等平面图形面积一样，把圆转化成以前研究过的图形来研究。据此认识，教师先让学生猜一猜圆可以转化成什么图形。学生各抒己见，纷纷说圆可以转化成长方形、正方形、平行四边形、三角形，等等。教师可以提供材料让学生探究转化方法，让学生根据自己的想法展开小组活动。学生们把圆平均分成了8份、16份、32份、64份，甚至更多，分别拼成了近似的平行四边形、三角形、长方形等平面图形，师生根据这些图形的面积公式，推导出圆面积的计算公式，体验到了成功的喜悦。

　　在尊重学生的基础上找准契机，解决探究的疑惑。

　　让学生主动探究，进行知识的再创造，并不是要学生去重复历史的原始创造，也并不是说教师可以“袖手旁观”。在课堂上，学生的再创造应是在教师有效的引导与帮助下进行的。学生在探索过程中遇到困难或出现问题时，教师要通过适当的方法启发学生思考，帮助他们走出困境；当学生取得进展时，教师要给予及时的评价与反馈，帮助其进一步明确前进的方向。这样不仅能解决学生的疑惑，而且能使学生对问题研究得更加深人透彻，使学生的探究过程更加精彩。

　　例如：教学“比的意义”这一课，教师先放手让学生自学“比的各部分名称”，然后进行自学后的反馈与总结。当学生说到“我认识比的前项和后项及比值”时，教师马上抓住学生的回答引导：“同学们，你对比值有什么认识呢？”于是学生就深入研究了比值的特点。当学生又说到：“我认识到比和除法好像有一定的关系”时，教师又立即引导：“你对他说的还有什么补充吗？”学生立即想到：既然比与除法有关系，那一定与分数也有关系。这一教学过程，看似教师放得很开，但是学生的探究非常有序，一个问题、一个环节，都研究得非常清晰与深入，学生在认识上的不成熟与不完善都及时得到了弥补。

　　有效性的教学策略三

　　改革传统的作业评判标准

　　所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。

　　1、写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。

　　2、回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。

　　3、本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？

　　问题1的设定，能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平。

　　对问题2的设定，遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题2的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着研究的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培养的是求实精神，提高的是分析能力。

　　精选数学作业题

　　所谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展，而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业题？有“质”和“量”两个方面的原因。

　　就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。

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