如何在数学教学中渗透思想道德教育
数学教学方法一
一、利用数学史培育学生爱国主义精神和民族自豪感
中华民族有着五千年的文明历史，在数学领域同样有着辉煌的成就。从商高比毕达哥拉斯早600多年发现的勾股定理，到南宋数学家杨辉比法国的帕斯卡早400多年发现的“杨辉三角形”，还有祖冲之对圆周率的计算比欧州早一千多年。
在近代数学史上，我国杰出的自学成才的数学巨匠华罗庚和勇摘数学皇冠上明珠“哥德巴赫猜想”的陈景润，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国热情和民族自豪感，而且也可以激励学生学习的进取精神。
二、利用数学的应用价值，培养学生理论联系实际的作风
数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于学习数学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用数学与实际的应用联系对学生进行思想教育。
教师若能经常性地联系实际向学生阐明学习数学的重要性和数学应用的广泛性，如各种实际应用中的数学线性规划问题;国计民生、商业活动中科学决策，避免财富、时间耗费的数学知识;人口增长率、银行利率等数列知识;让学生着眼生活看数学，充分认识数学的重要性和实用性，对于增强学生学习数学应用题的积极性，会有积极的影响。
三、利用数学中的美育素材，重视对学生进行美育
数学是美的`，然而，数学是一种理性的科学美，只有在教师的启发、诱导、分析后才能被学生体会。因此，教师应该从学生的角度出发，充分挖掘教材中数学美的内容，通过数学美的展示和解读，使学生理解它们，欣赏它们，从而达到使学生喜爱数学的目的。
数学教学方法二
一、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操 。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用
二、充分利用教材挖掘德育素材，渗透思想品德教育
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如：在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学《时分秒》时可以对学生进行珍惜时间的教育。如：(1)做一做、试一试。体验1分钟：播放1分钟轻音乐，学生可选择做口算、数脉搏等，做记录并交流。师：1分钟，播音员能播180个字，点钞机能点1500张人民币……1分钟虽短，但充分利用却能做很多事，因此我们得珍惜每一分钟。(2)结合特殊时刻对学生进行爱国主义教育。师：课前，老师要大家收集近年来祖国发生的大事，谁能说一说?生1：1997年7月1日零时香港回归;生2：2001年7月13日晚10时零8分北京申奥成功;生3：2008年9月25日晚9时10分，“神七”成功发射……师：这些光辉时刻说明祖国正在腾飞。希望大家珍惜每分每秒，多学知识，将来为祖国作贡献。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
三、激活生活情境的德育功能
新课程的数学教学强调从生活中来，到生活中去。而道德教育的主旋律也是强调“回归生活”。因而数学教学的生活情境自然就是数学与德育的良好结合点。 我在教学生《认识分数》这一课时，我是用学生过生日的情境引入的，在生日聚会的尾声，小红将蛋糕平均分成4份后，却发现一共有8个小伙伴，灵机一动，她从中间横着切了一刀，将蛋糕平均分成8份，正在这时，第9个男孩出现了。怎么办呢?小红又将自己分得的一份分成2份，将1份送给了他。最后画面定格在这两个孩子的身上。联系生活实际，渗透思想品德教育。对小学生而言，最为有效的教育途径是从他们身边的生活实际出发，由浅入深，由感性到理性，引导他们多观察、多思考，并得到最直接的品德教育。
数学教学方法三
思想道德品质十分丰富而广泛的内涵，决定了小学数学课程教学本身就与思想教育之间存在着十分密切的联系。说到思想道德品质，传统的思想道德品质观主要侧重于社会责任性和关系性的范畴，主要指助人为乐、诚实守信、团结友爱、敬老爱幼等方面，这的确是一个人思想道德品质高尚的体现，但这只是其中的一个狭义的范畴。实际上，任何学科课程的教学，不单是给儿童以知识和技能，同时也会因此对儿童的性格、气质和行为习惯等方面产生相应的影响，这些因素同样也是儿童的思想道德品质的重要组成部分。作为小学数学课程的学习也不例外，它也不是单纯的技能性学习，总是与相应的品德密切联系，影响到人的思想、价值观和行为习惯等。
小学数学课程本身也与思想道德品质教育存在着的十分密切的联系。《全日制义务教育数学课程标准》(修改稿)总体目标中就规定小学数学课程的教学应该让学生“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”，这些就是数学课程中的思想道德品质方面的内容，说明对小学生进行思想道德品质方面的教育，本身就是小学数学课程教学的重要内容和任务之一。
从农村小学实际的状况来看，也可以明显地看出在小学数学课程教学中，对学生进行思想道德品质教育是十分必要的。众所周知，留守儿童已经成为西部农村的一个非常突出的社会问题，它除了对家庭和社会造成重大影响之外，也给学校的教育教学，包括小学数学课程的教学带来许多负面的影响。这也要求农村小学的数学课程的教学不能单纯地走学科教学的路子，还得承担起对学生进行思想道德品质教育的重任，在进行数学知识技能教学的同时，还得对学生的思想道德品质方面施加必要的正确引导。
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