如何开展小学数学生活化教学

　　1开展生活化教学

如何开展小学数学生活化教学

　　教学内容生活化

　　知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们老师如果只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此我们老师要引导学生善于去捕促、获取、积累生活中的数学知识。

　　首先，要挖掘教材中生活资源。我以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆?例2：长方体和正方体的认识，要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。其次，要指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

　　练习设计生活化

　　学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，让数学回归生活，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖12元，一共需要多少元?但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

　　又如，我设计数学活动课，到水上乐园游玩，教师先发给每个学生游乐券20元，让学生自由选择游乐项目(游乐项目和价格为：过山车5元/2人次，碰碰船3元/2人次，小火车2元/人次，宇宙飞船5元/人次，参观水族馆6元/人次。)并要求学生思考探究：有多少种游玩方案?哪一种方案在不超支的基础上游玩项目最多?在学生探究出上述这些问题以后，教师还可以在此基础上，进一步加以延伸，提出下一问题让学生思考：如果四年级4个班180名同学乘车去游玩，包车有两种选择方式：大车有42座，每辆200元，小车有18座，每辆90元，180人可以包用几辆车?用几辆大车，几辆小车比较合适?哪种包车方式最经济合算?这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，一定会得出多种不同的包车方案，然后让学生通过分析、比较得到最佳方案，同时在学生的头脑中渗透合理安排和最优化的思想。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。因此，在教学中教师应选择在学生身边发生的或学生需要了解的，贴近学生生活实际的事物作为实践活动的主题，通过对这些事物中蕴涵的数学问题的研究，让学生充分了解数学在商业、科技、交通、工农业生产等行业的应用价值，感受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。

　　2生活化教学模式

　　教学要服务于生活

　　小学数学生活化教学就要服务于生活是要指导学生将课堂上学到的充满浓郁生活气息的数学知识去指导生活实践中遇到的问题，为生活服务，体现数学学科的实用价值。小学数学课的目的不仅是交给学生数学理论基础知识，而是使学生通过数学知识的系统学习能够提高其适应社会发展的能力，从而更好的规划自己的未来人生。新课程标准要求小学数学课生活化教学要培养学生合作交流、探索实践等多方面的能力，从而促进学生全方位立体式的全面发展。在教学中，教师要引导学生透过生活的现象去看生活中的本质，去看数学这一学科在生活服务中的应用价值。

　　例如，在吴正宪老师主编的《儿童心中的数学世界》一书中收录了一篇数学日记《有用的数学》，日记中写道："学习了元、角、分，我在生活中就能帮家长付钱，自己买东西也很方便。有一天，我和奶奶去买菜，我们买了黄瓜、西红柿，黄瓜2元，西红柿3元5角。奶奶给卖菜的阿姨10元钱，我帮奶奶算帐：2元+3元5角=5元5角，10元-5元5角=4元5角。我还认识了钟表和时间，这也很有用。我知道了时间，就懂得合理安排作息时间，就不会迟到了。数学知识既有趣又有用，我们学好数学，在生活中遇到数学问题自己就能解决。我要学好数学"在短短的200字的日记中，让我们看到了这位小同学在学习过人民币的知识后能够巧妙地将这一知识与生活实践相结合，在应用数学知识的时候感觉到数学生活化的快乐，在运用钟表和时间上，这位小作者把它来规划指导自己的生活，最后，显示出自己能够学好数学的信心和快乐。小学数学化教学就是要让学生在课堂上学到知识，然后将它应用到生活中去，为我们的生活更好的服务。

　　教学要源于生活

　　小学数学教学从生活出发就是数学学科知识要与学生的实际生活相贴近，要关注学生的生活世界，学科知识应符合我们的日常生活逻辑，力求把学生的生活经验和学科理论知识紧密联系起来。只有在社会生活中，学生才能通过经历牡会现象获得对事物的基本认识和情感体验并进而转化为自己的生活经验，生活才是学生获得知识和经验的沃土。在学习小学数学课之前，孩子们己经具备一些简单的生活经验，对一些社会事物和现象有了自己的基本认识和情感体验，这些都是他们进一步接受小学数学理论知识的基础，是非常重耍的，也为小学数学实行生活化教学提供了可能性。如果小学数学课不关注学生的生活经历和体验，那么数学基础知识将会失去生命力和价值。小学生由于受年龄和思维发展特点的影响，对新鲜事物和自己感兴趣的事物好奇也和探索欲很强，小学数学课教学要关注学生生理的发展特点、了解学生的兴趣爱好、重视学生探索知识的过程，教师要引导学生主动关注生活，从生活中挖掘数学知识，养成观察生活、体验生活的好习惯。

　　例如，在学习《面积和面积单位》这一节内容时，可通过启发学生认识就存在于他们身边的数学课本的封面大小、自己的课桌面和教室的黑板面的大小，继而引导学生回顾之前学习过的四边形和圆形等封闭图形的面的大小就是它们的面积，从而帮助学生建立面积的概念，这样从学生身边熟悉的事物入手并发掘出其中的数学意义，可以使抽象的数学知识变得形象和易于学生理解接受。而在讲授颇具抽象意义的面积单位(平方厘米、平方分米和平方米)时，小学五年级的学生抽象思维能力还很有限，因此面积单位的理解和掌握也就成了这一节的教学难点，要把抽象的面积单位讲的明白透彻就要从学生生活中的事物入手，告诉学生1平方厘米大约就是我们指甲的大小，1平方分米大约就是我们经常吃的土司面包的大小(边长为10厘米的正方形的大小)，而一平方米是四块边长为50厘米的地板砖的大小并让几位学生站在面积为1平方米的地板砖上看看大约能够站几个人，通过这些存在于学生实际生活中的事物帮助学生在头脑中建立具体形象的面积单位，自然就会收到满意的教学效果。因此，小学数学课堂要照顾到小学生思维发展的特点，要让枯燥的数学理论知识变得鲜活立体，让学生不再感到陌生和乏味，吸引学生的探究兴趣。

　　3开展生活化的小学数学教学

　　利用学生熟悉的生活开展教学

　　生活中处处都有数学，可以说，它已经渗透到了我们生活的'各个领域和角落，但是小学生的生活阅历有限，而且在生活中缺乏观察，所以体会不到数学的用处。针对这种情况，教师应当善于利用学生熟悉的生活和事物来引发学生的学习兴趣。如果数学学习内容与学生的日常生活越来越接近，他们主动学习、自觉接受知识的情绪就越高涨，学习兴趣就越浓厚。所以，从学生的熟悉的生活入手，创设数学教学情境，能让学生产生亲近感，他们会惊喜地发现自己平时不注意的事物竟然包含着数学知识。比如，在教学重量的单位“千克与克”的相关知识时，教师在一开始并不要急于告诉学生1千克与1克的区别，以及这两个重量单位间的进率，而是用多媒体出示一些生活中的物品

　　如方便面包装上常常会印着总量90克，面饼80克，可以推断出调料包和包装袋的重量是10克;食用盐的包装上会印着净含量500克±10克，所以两袋食用盐的重量为1000克，即1千克。这样学生就明白了1千克和1克的差距，以及两个重量单位的进率。之后教师再列举一些生活中的物品，让学生估算一下它们的重量应当使用哪个单位：一瓶水约重500( );一个苹果约重100();一个鸡蛋约重55();一袋大米约重50( )……这样的设计和安排，把抽象的数学知识变得生动形象，而且变成了充满生活气息的数学问题，使学生产生了浓厚的兴趣，使学生在掌握知识的同时，体会到了数学就在我们的身边，与我们的生活息息相关。

　　利用学生熟悉的现象开展教学

　　统计和概率方面的知识也是小学数学课本中非常中要的知识，虽然不需要学生进行精确的计算，但是对他们的分析能力、逻辑思维能力提出了较高的要求，而小学生的思维以形象思维为主，所以理解起来有一定的难度。针对这种情况，教师可以将学生熟悉的生活现象和自然现象作为教学的切入点和突破口，使他们能够迅速进入思维的最近发展区，更高效地进行学习。比如，在教学三年级课本中的“可能性”这一节内容时，教师可以用学生熟悉的自然现象创设情境，来导入新课：“夏季，闷热的午后，人们都很烦躁，突然刮起了一阵大风，紧接着一大团乌云翻涌而来，请问同学们，接下来可能会出现什么自然现象呢?”有的学生说：“可能会下大雨。”有的说：“可能会有冰雹。”

　　有的学生说：“可能天就一直阴着。”“可能乌云被吹走了，天气依然闷热。”……学生说出了多种可能会发生的情况，有的现象发生的可能性很大，如下雨，有些现象发生的可能性非常小，甚至不会发生，如下雪。之后教师可以举出几个生活中的现象，让学生判断它们的发生情况：1.太阳从东边升起(一定会发生);2.今天下雨，明天出太阳(可能会发生);3.抛出一枚一元硬币，正面朝上(可能会发生);4.地球绕着月亮转(一定不会发生)……通过这些熟悉的生活现象和自然现象来引入新课，使学生对“可能性”的含义有了一定的认识，为接下来的教学奠定了较好的基础。

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