特教数学课上如何优化教学环境
在教学过程中必须想方设法创设适合他们学习的环境，充分调动他们的学习积极性。让他们主动地探求知识，体验获取知识所带来的成功乐趣，使之形成能力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设良好的学习情境
一、精心导人，温故知新
听力、语言障碍导致聋生接受新知识困难，在课堂教学中经常使用复习导入法，通过对已学知识的复习和巩固，引导学生进入到新知识的教学中，达到温故知新的效果。把复习内容和所要学习的新知识建立起必要联系。例如，教学+时，可以先引导学生复习分数加法的意义，在学生理解的基础上，进而说明它们的分数单位相同，可以把3个和2个直接加起来，是5个，也就是。
二、创设情境，激发生疑
传统的教学模式是师问生答，思路是在教师限定的框架内，学生处于被动状态，课堂不能体现学生主动性。久而久之，许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，教师要善于创设环境，可采用讲故事、猜谜语、比赛、游戏等形式，让学生在教师所提供的情境中，积极思维，激起他们寻根问底的心理趋向，形成悬念，并自发产生探索、思考、讨论和解决问题的求知欲望。如教学“分数大小的比较”时，可采用讲故事来激发学生的问题意识。“老师给同学分糖块，分给小红1/3，分给小明2/6，问同学们老师这样分公平吗？”激起他们心中的疑团：给小红的份数少，是否得少了呢？让学生带着疑问，去学习“分数大小的比较”。
三、创设环境，体验成功
（1）借助语言环境，减缓知识梯度。数学概念是比较抽象的，聋生难以理解。因此，教师应善于利用风趣形象的语言，循序渐进地去突破，从而减缓知识的深度和坡度。如讲解“循环小数”时，教师可采用谈话教学法，告诉学生一年有四季：春、夏、秋、冬。到了第二年又会出现，这样按一定顺序不断重复出现叫循环。然后提出问题：循环小数是否也有这样的规律呢？从而展示例题，从动笔过程中慨括出循环小数的概念。
（2）借助教具演示，激发学习兴趣。聋生的自身缺陷，导致他们认知事物较为肤浅，抽象思维总是停留在较低的水平。将抽象的数学知识，寓于生动鲜明的形象，容易激发他们强烈的学习兴趣。如讲8加几时，可以利用多媒体教学：水里有8只鸭子，又游来2只，通过动态图式，直观易懂，使他们更快更牢固地接受新知识。
选择合适的方法教学
1。直观教学法
直观教学法看得见摸得着，学生学习积极性很高，对智障学生非常适合。如，在教授10以内数的加减法时，我事先让学生准备好小棒，还收集了学生喜欢吃的水果和生活中的玩具作为教具进行教学。通过看一看、摆一摆、拿一拿、想一想，让学生理解加法的`含义。让抽象的知识具体化，加深学生对知识的理解和记忆。
2。游戏教学法
学生天生爱做游戏，教学中我巧妙地把教学内容与游戏有机地结合起来，充分调动了学生的积极性，让学生在学中玩，在玩中学。如，在复习20以内的加减法时，我就设计了猜小棒、拍小手游戏，把加减知识设计进游戏中。学生在心情愉悦、互相合作中完成学习任务，这样的学习记得更牢。
3。情境教学法
生硬的教学环节对低年级学生来说是枯燥的，对智障学生更是不适合。我们要让课堂活起来，教学时创设一定的问题情境，引导学生进入学习中。如在伦敦奥运会期间，我先播放奥运金牌榜，让学生目睹中国奥运健儿的风采，树立爱国的思想，然后借助奥运赛事进行相应内容的出示与练习。
优化特教数学教学课堂
对智障生实施感知肌能补偿，提高他们的动作协调能力
极重度智障学生由于智力原因，往往感觉迟钝，肌肉活动不协调，动作笨拙，反应迟缓，不稳定，长期下去，不利于他们身心发展，不利于他们适应生活与社会，增强对他们感知觉和动作协调的训练，可强化对大脑的刺激，促进大脑对各种信息的加工和处理，提高调控能力，达到教学的目的。
教学实验证明，人的信息80%来自视觉，10%来自听觉，故必须让这些极重度智障生通过各种看、摸、闻、听、尝的活动来训练感知能力。例如：笔者组织他们看多媒体课件，识别物体的大小（看大球、小球、大树、小树等），形状（长长的扁担，圆圆的西瓜等），高矮（教师和学生、桌子和椅子等），颜色（各种颜色的衣服、红花、绿叶、白墙等）及方位等，还让他们按音乐节拍开展游戏。例如：听课件中《身体》这支曲子时，用手触摸头、肩、胸、叉腰、拍打大腿与抚摸膝盖等表现节律。为了训练他们的动作协调能力，对他们进行大小肌肉群的训练，如教师喊口令，学生做伸曲手指运动，双手五指伸直，同时左右运动、上下运动。开展定时在一个圆圈内捡豆豆比赛等。
通过展示操作过程，提高学生的学习能力
数学学习并不是为了做题而学习，更不是为了掌握某个公式定理而学习，我们的数学教学最终目的是提高学生解决问题的能力，发展学生的思维，在生活中充分运用数学知识。传统的教学目标往往是对掌握公式定理的要求高于推理过程，而多媒体教学可以展示事物的发展变化过程，使学生在认识的形成过程中去理解知识，掌握知识、运用知识，从而达到培养能力，提高解决问题的能力。
例如：教学圆锥的体积时，笔者让学生拿出课前准备好的3组教具（等底等高的圆锥和圆柱体、等底不等高的圆锥和圆柱体、不等底等高的圆锥和圆柱体），要求学生通过小组合作的方式进行实验，实验的内容就是将圆锥体装满沙子，倒入圆柱体中，倒入3次后，每组的圆柱体是否能够装满，通过实验得出：3组的实验结果是不同的。然后教师又通过多媒体课件的演示：展示等底等高的圆锥和圆柱体，通过将圆锥体3次装满沙子倒入圆柱体的过程演示，使学生更加清晰直观地看出圆锥体的体积和圆柱体体积之间的关系。实验证明：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体体积的1/3，但前提必须是等底等高。学生在这个过程中很轻松地推导出圆锥体的体积公式，不仅理解了等底等高的圆锥体和圆柱体之间的关系，掌握了计算圆锥体体积的公式，而且发展了学生的空间观念和逻辑思维能力。这样让学生在实践操作和动态观察中，轻松地掌握了知识，发展了学生的思维能力，学习兴趣越学越浓，运用知识也更加轻松自如。
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