如何提高聋生数学教学质量

　　提高聋生数学阅读能力

如何提高聋生数学教学质量

　　一、“数学阅读”内容生活化

　　陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级聋生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让聋生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中，聋生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。在小朋友认识10以内各数的时候，笔者给他们展示了一幅美丽的校园图，引导他们仔细观察，分别找出数量1、2、3、4……的东西，再找出教室中可以用数字表示的物体，说给小朋友听一听。课后又让聋生找一找，家里的哪些东西可以用我们学过的数字来表示。聋生找到了许许多多：我家有一台电脑，2台冰箱，3张床，4只空调等等。

　　二、“数学阅读”问题化

　　数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学活动中，可以创设问题情境，引导聋生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题、解决问题。

　　三、“数学阅读”多样化

　　在学习《有余数的除法》时，笔者让聋生用9根小棒，摆成正方形，聋生通过操作，发现9根小棒可以摆出两个正方形，还多一根小棒，也就是9里面有2个4还多1。然后引导聋生用已经学过的数学知识表示操作结果，让聋生尝试着写一写，引导聋生评价、分析、阅读、比较，说说9÷4=2……1，9，4，2，1分别表示什么，让聋生知道“1”是摆正方形剩下的小棒，在数学里就是“余数”。最后，让聋生尝试着写出竖式，再结合实物图、横式说说竖式中各数表示的意义。

　　要想让聋生掌握有余数除法横式、竖式的书写，不是一件为难的事，然而，聋生会写式子，并不表示他们对有余数除法的意义已经理解到位了，只有让聋生经历知识形成的过程，并从宏观的角度观察、阅读，才能有效地实现图形、符号、文字三种形式相互转化，才能用自己的语言清晰、准确地表达抽象的数学知识，思维水平才能不断提升。

　　培养聋生的学习能力

　　培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力

　　任何知识的学习都建立在旧知识的基础上，这是教育的一个原理，数学知识也不例外。全日制聋校实验教材充分考虑到了这一点，最大可能地做到有利于聋生学习的正迁移。教材中每一节新知识前都安排了复习旧知，并且新知识内容安排了许多图片，始终注意做到直观，有的还有实际动手操作，给聋生的学习留有足够的思考空间，让聋生从中发现规律，理解新知识，并使疑难问题得到解决。在实际教学中我采取了以下步骤引导聋生学习新知识。

　　1.复习旧知，为学习新知识作准备

　　2.阅读新知识，将新知识与旧知识进行比较，沟通知识间的联系

　　3.利用正迁移学习掌握新知识

　　经过长期的培养和训练，大部分聋生都能运用这一方法独立阅读并理解数学知识。

　　在练习中注意培养聋生运用知识和解决实际问题的能力

　　1.在练习中注意培养聋生灵活解题的能力

　　发展聋生思维的广度和深度以及思维的敏捷性，通过灵活解题能力的训练，不仅培养了聋生学习数学的兴趣，而且进一步激发了聋生学习数学的积极性。

　　2.注意培养聋生运用数学知识解决实际问题的`能力

　　(1)在数学教学中让聋生动手操作，联系与聋生实际生活相关的数学问题，培养聋生对数学知识的应用能力。

　　(2)加强实地训练，提高聋生解决实际问题的能力。

　　聋生数学学习能力的培养是一项长期的工作，作为特殊教育工作者，既要细心，也要有恒心，聋生的学习能力提高了，数学教师教学质量的提高也就不成问题了。提高教学质量是数学教师日常工作的重点，我们要勤于实践，勤于思考和总结，不断积累教学经验。我们肩负着育人成材的特殊使命，无尚光荣，也很艰巨，只要我们不断努力，一定能培养出数学思维能力和学习能力很强的学生，一定会收获成功的喜悦和欢乐。

　　数学自主学习能力培养

　　一、尊重知识的架构规律，培养学生自主学习能力

　　数学知识的生成过程有着严密的内在逻辑性，对其生成过程的理解与把握才是掌握知识的真谛。只注重结果、不注重知识生成过程的教学是对数学学科的一种错误解读，它忽视了知识点之间环环相扣的特点，违背了数学学科的内在逻辑性，严重影响了学生数学思维能力的培养。在数学教学中，教师应该紧紧抓住知识的内在联系，引导学生拓展思路，多维思考，注重知识之间的衔接，帮助学生把知识点串联成知识链，使学生不仅知其然，而且知其所以然，能够对知识之间的内在联系形成了一个清晰的脉络，从而内化成为学生的数学能力。

　　二、尊重学生的主体地位，培养学生自主学习能力

　　学生是一个独立的个体，对知识有强烈的需求。学生的学习应该是一个主动的、富有个性思考和实践的过程，而不应该是一个简单的被动的接受过程。只有让学生通过自己去体验、探索、去发现问题、分析问题、尝试并最终解决问题，这才符合作为个体的人的认知规律。《数学新课程标准》指出：学生是学习的主体。课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，给学生留下充足的自主探究的时间和空间，让他们在教师预定目标的指引下，通过自主探究、合作交流，有目的、有计划的完成学习任务，掌握所学知识。

　　在进行“角的度量”教学时，为给学生搭建更多的自主学习平台，在教师的“主导”和学生“主体”地位之间求得平衡，我是这样设计的：

　　1.学生利用手语工具书解决手语生词。

　　2.结合教材，借助量角器，了解量角器各部分的名称。(中心点、0刻度线、内圈刻度、外圈刻度)。

　　(1)同桌相互说量角器各部分的名称。(2)教师指名学生说量角器各部分的名称。

　　3.认识1度，识记度的读写，并能准确地读出1度。(动画演示)

　　4.重点探究：角的测量方法。借助于量角器测量角的度数。(认识内圈刻度)

　　老师提出问题，学生尝试动手操作，生生互动、质疑，师生共同验证，总结测量步骤：点点重合，边线重合，读准刻度。

　　5.难点解析：出示一个向左开口的角，让学生试读出它的度数。(认识外圈刻度)

　　通过难题引发争议：这个角到底是150度还是30度?

　　师生共同验证后进行难点解析。(找准零刻度线，沿着零刻度线找出对应的内圈刻度或外圈刻度，再读角的度数)，

　　学生动手测量一个向左开口的角的度数。

　　把学习的自主权还给学生，这是新课标对教学活动提出的要求，也是作为一个独立的人在学习过程中的内在需求。只有在自主探究、发现问题和解决问题的过程中，学生才能真正了解知识的生成过程，把知识内化成为自身的能力。