应如何进行数学分层教学

　　分层教学的组建与实施

应如何进行数学分层教学

　　1 学生分层

　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习，可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3:5：2的比例分为A，B，C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。

　　2 教学目标分层

　　确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题。要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

　　3 教学设计分层

　　分层次备课是分层教学的关键，教师应在吃透教材大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识基本技能为着眼点。面向全体学生，从中等生学会、后进生基本学会为前提条件，在备课时针对学生实际和教材内并精心设计编排课程练习：在选编二个不同层次的练习时，必须遵守基本一致鼓励个体发展的原则;在保证基本一致的前提下，习题综合与技巧分二个层次。

　　分层教学实施过程

　　1、课堂教学分层

　　所谓“决战于课堂”，课堂是数学教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。新授课在时间的安排上，A组、B组的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A组、B组学生听懂吃透。对C组只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味，即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。

　　2、作业分层布置

　　作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。

　　3、辅导分层

　　平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对A组学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对B组学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选C组学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。在近几年中学校利用晚上的时间对初三年的'学生进行分层次的培优补差，把整个年级的学生分成A、B、C、三组，由年级三位老师固定对学生进行辅导，根据不同的学生出不同的练习进行授课，并固定一阶段进行总结考试，这样减少了老师的负担又提高了不同学生的学习效率，取得非常好的效果，学校其他科的老师也借鉴数学组的做法。

　　分层教学的优越性

　　1.激发了学生学习数学的兴趣

　　实施分层教学不仅给各层面的学生学习与表现的机会，而且给了他们发展的空间。由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑落后的心理，提高了兴趣。

　　2.强化了学生的主体作用

　　过去学生在课堂上只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动参与教学活动。实施分层教学，课堂上为各类学生均提供了施展才华的机会。显然就把主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。学习的潜能得到了充分地发挥。

　　3.大面积提高了教学质量

　　传统的教育忽视了全体性与差异性的关系，结果导致一些学生落伍，进而产生厌学情绪，影响了素质教育的实施。在几年的分层教学实践中，学生成绩变化非常明显，实验班与平行的非实验班比较，平均分、及格率、优秀率均高出十几个百分点。真正做到了大面积提高教学质量，营造了良好的学习氛围。厌学和辍学现象得到解决，提高了九年义务教育的巩固率。

　　4.转变了教师的教学观念

　　过去教师受应试教育的影响，课堂上习惯于“满堂灌”，偏爱优等生，歧视学困生。实施分层教学，较好地解决了统一施教与学生参差不齐的矛盾，消除了“学困生吃不了，学优生吃不饱”的弊端。转变了教师陈旧的教学观念，在分层教学的同时也提高了教师们的自身素质。

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