如何进行中年级数学情境教学

　　课堂情境的创设方法

如何进行中年级数学情境教学

　　（1）创设生活情境，培养学生的应用意识。著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”新课程理念也着重强调：教育应该源于生活，回归生活。

　　例如，在学习平面向量的加法时，考虑到这些枯燥的理论知识肯定会降低学生的学习兴趣，于是，我联系生活实际创设了这样一个与学生生活环境密切相关的、又是学生感兴趣的情境：以一位老台胞的亲身经历为主题展开，2008年在台北与上海开通直航之前，如要探亲需经香港转机，我们把民航客机的每次飞行都看成一次位移，位移是由台北（点A）到香港（点B），再由香港（点B）到上海（点C）。由此产生问题一：用向量表示每一次的位移；问题二：两次位移的合位移是什么？在这样的问题的引导下学生会带着好奇与兴奋的心情，顺利进入新课内容。

　　（2）创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，我会根据教学内容，有目的地引入或创设一定的故事情节的情境，以引起学生的认知冲突。在学习《等比数列》时，我给学生讲了个故事：传说在古印度，有个叫西塔的人发明了国际象棋，国王得知后，非常高兴，决定要重赏他。西塔说：“陛下，赏小人一些麦粒就可以了，请在棋盘的第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒麦子，第四格放8粒麦子，依此类推……以后每一格所放的麦粒数都是前一格的两倍，直到放满64个格子。”“区区几粒麦子，这有何难！”国王答道。正当学生意犹未尽之时，我顺势利导地提出问题：请同学们思考，如果把棋盘中的麦粒数看成一列数，应该如何表示呢？以故事为依托，从而帮助学生理解教材，使学生既能得到发展，增强学生的兴趣，还能有效地引导学生分析、探索解决问题的方法。

　　（3）创设实验情境，发挥学生的主体作用。心理学研究也认为：“智慧出于手指尖上。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，调动学生的学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

　　中学数学教学探讨

　　精讲多练，提高课堂教学效果

　　讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，笔者做了这样的尝试：引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相对应的练习，加予讲评。

　　这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。

　　在课堂上切实感受数学思想与文化的熏陶

　　如果将数学作为“人类的一种文化和思想”来理解，那么把握数学教学的本质，应该突出在数学基本概念背后、在数学规则探究与解决问题的过程中蕴藏的丰富的数学文化、思想和精神，突出其发现研究过程中人们对思想内涵和数学理性精神的不断追问。首先，应充分利用数学深刻的文化背景和内在魅力吸引学生；其次，应引导学生领悟数学知识所蕴涵的数学思想方法，如分类思想、化归思想、符号化思想、数形结合思想、函数思想等，让学生从数学学习过程中获得朴素而又广泛的、深厚而又灵动的、能广泛迁移的、具有生长性的思想，帮助学生通过数学学会思考。

　　如老师在引导学生验证“三角形两边之和大于第二条边”时，组织了二个逐步递进的数学活动：1、以黑板上“魔术三角形”为例展开验证，发现“两边之和”应完整表述为“任意两边之和”。2、提问：“用一个三角形验证，足够吗？”拓展验证的范围，组织每个学生在作业纸上画一个三角形，通过量一量、算一算的方法来验证。3、提问：“50个（班上50个学生）三角形就足够吗？”引导学生思考：“三角形是画不完的，但这么多的三角形其实可以分为几类？”“如果我们可以证明每一类（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）都符合规律，是否就能证明这个结论是正确的？"通过三次验证活动，使学生充分感受到数学的严谨性、逻辑性，感受到分类思想、归纳思想，有力地提升数学思考的能力。

　　数学课堂教学情境

　　一、教学情境的创设，要以激发学习兴趣为前提。

　　1、要从学生的`兴趣入手。

　　俄教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，教师在课堂教学情境的创设中应以保持学生良好的学习兴趣为前提，以维持学生强烈的学习欲望；要结合学生的心理特点和思维特点，不断地变换刺激角度，使学生通过新鲜的刺激，全方位、多侧面地接收信息。例如：在教学《7的乘法口诀》时，可借助小学生所喜爱的童话“七个小矮人”的图片中来找到变化规律，学生就会感到一种新鲜感，学习兴趣也会立刻被激发出来，然后再导入到《7的乘法口诀》教学，势必会达到事半功倍的效果，从而会大大地提高课堂教学情境的有效性，促进课堂教学质量的成倍提高。

　　2、要从学生的学习入手。

　　数学课堂教学的情境创设，应为学生学习数学服务，这是人所共知的。但到具体的课堂教学实境中，如何灵活地把握好这个尺度，却是很难的。记得特级教师徐斌曾说过：生活化情境应是有选择的，即要具有现实的、有意义的并富有挑战性的，应具有浓浓的数学味，要避免虚幻和幼稚化倾向。也就是说课堂教学情境是否有效，应看能否让学生用数学的眼光来关注你所创设的情境，能否为数学知识和技能的学习提供有力的支撑。因此，这就要求数学教师在创设课堂教学情境时，要紧紧围绕课的教学目标，发挥教师的指导作用，在教学中能够及时灵活地从生活情境中提炼数学问题。比如：在教学《24小时计时法》时，只靠演示是无法使学生透彻理解的。假如我们及时地从生活情境中提炼数学问题，让学生说说新闻联播的播放时间，并且仔细观察屏幕上所显示的时间，学生立刻会融会贯通，理解了本节课内容。

　　二、教学情境的创设，要以创设平等氛围为基础。

　　打造良好的师生关系，创设平等和谐的课堂氛围，是保障教学目标顺利实施的基础条件。教育心理学认为：人在心理上受到愉快的刺激时更易接受事物。因此，有经验的数学教师总是在课堂教学开始的前几分钟，热情地与学生进行师生问好，与学生一起做好课前准备，引导学生在课桌上应摆放哪些与学习相关的用具，建立良好的师生关系，强化学生的养成教育；

　　告诉学生们在课堂上发言要大胆，看谁争取的机会多，怎样才能引起老师在课堂上注意你，以增强学生的自信心；给学生介绍怎样做才是一位聪明的孩子，才是一个善于思考，尊重别人，倾听他人发言，不打断别人的发言的好学生，给学生以更多的鼓励；或者让学生猜猜今天的学习内容，说说是怎么知道的，让学生明白信息的收集途径；与学生一起商议唱哪首课前歌好，让学生把心情调整到最佳状态等等。只有师生关系达到融洽互通了，才能会出现课堂上的和谐氛围，也真正地才能使整堂课始终处于一种温馨自然的状态。

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