中职数学分组教学如何实施

　　中职数学分层教学

中职数学分组教学如何实施

　　1.摸底测试初识学情

　　中考的失利可能存在部分偶然性，因此我们教师不能一味的以中考分数为准，我们教师可以根据新课标的要求，自主用心的根据初中数学的基础题和重点题型设置一份试卷.在学生开学之初安排一场摸底考试，试卷内容广泛，重点突出.然后结合每名学生的入学数学成绩和此次考试成绩相对照，分析每名学生在数学学习中出现的问题，包括解题能力、计算能力、读题能力等几个方面.这样就能使我们教师对每名学生的初始数学成绩有个基本的了解，如果摸底成绩和中考成绩并无大差别，我们就应当根据试卷反映的实际情况挨个找学生分析，帮助他们找出自己在数学学习上的问题，为他们制定出之后的学习计划，并时刻督促他们完成，定期检查.

　　当然，其中也有少部分学生会出现和入学成绩相差很大的情况，这是我们应当重点关注的群体，我们应当和这些学生进行深入的谈话.了解他们为何两次成绩会出现如此大的反差，这类学生是波动群体，她们也许有着较大的学习潜能.但是，考试期间未能很好的控制自己心理的强大波动，才导致自己未能在中考中考出应有的水平，我们对这类学生不仅要分析他们数学试卷中出现的问题，更要关注他们情绪的波动.并帮助他们能够轻松自如的控制自己在考试前的异常紧张，使他们能在今后的考试中能考出自己的真实水平.

　　2.因材施教，打破“一刀切”的传统教育观

　　传统的中职数学课堂教学就是教师按照课程标准和课时设置，按部就班的教授数学课，采用“一刀切”的教学模式，不同层次的学生都是进行着统一的教学进度，这会导致接受能力快的学生丧失听课的兴趣，觉得老师教授的题目太过简单.而接受能力慢的学生则听起来很费劲，导致学生听课效率很低.因此，我们数学课堂实现分层教学就是要打破中职数学课堂目前学生学习能力的不统一，听课效率低，考试成绩不理想的僵局.我们可以实行学生分组教学，我们按照每名学生不用的数学基础，理解能力和对题目的接受能力进行分组，当然，这样的分组是建立在学生考试成绩，平时课堂表现以及和学生多次交流了解统计数学的过程后才能开展，确保这样的分组能够在真正意义上帮助学生.我们根据每个小组学生学习数学过程中的不同情况，实施特定的教学计划.

　　例如：基础薄弱组的学生，我在平时的教学过程以及作业的布置中要加强基础题的讲解和训练，确保他们能将基础题掌握.再如：还有粗心马虎组，首先，作为教师心里就该清楚，他们并不是学习能力出现问题，只是出现审题不清，计算错误，考虑不周这些情况，因此，针对这一小组的学生，我可以适当地布置计算类的题目，强化他们的计算能力，同时，有意找一些题目较长的题让她们审题等等，每名学生反映出来的数学学习问题不是单一和静态的`，我们要实时的根据每一阶段学生的学习效果进行有效的反馈和总结，及时有效的调整我们的教学方案，是这一计划有条不紊的实施下去.

　　中职数学教学分层分组合作教学模式

　　根据学生个体差异进行测试

　　测试是评价教学质量最常用的一种方法，但这种方法若使用不当，过度依靠学生测试成绩来评定学习的效果，很容易伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性，背离测试的原本目标.所以，要针对学生的个性差异，设定不同的分层测试内容.比如，针对A类学生只测试基础知识，对B类学生适应增加一些有难度的题目，对C类学生则增加一些发散题目和拔高题目.对学生成绩的评价也要适当分层，对不同水平的学生采用不同的评价标准，应注意及时调整学生的层次.这样保证每名学生都有一个期望达到的高度，在自己能力范围内增长知识技能，达到更高的学习目标.

　　为了应对新形式对中职教育的挑战，使中职教育发展满足学生个性化需求，数学教师要在教学中及时更新教学理念，研究新的教学方法，切实根据学生的个体差异需要，制定对应的课堂内容，提高教学质量，使高职学校成为帮助社会培养高素质、技术型人才的基地.在教学随堂测试中，教师对于不同层次学生的课堂表现应给予不同的鼓励和评价，评价语避免使用简单的“好”、“对”这样的词语，要有针对性地具体分析描述学生完成情况.老师对课堂表现作出评价的同时由学习委员对同学们的回答情况进行记录.制定学生学业评价表，记录学生的兴趣爱好、随堂回答问题情况、课外活动参与情况、小组分析问题能力、课堂积极性，分析学生在学习中的进步情况和突出表现.

　　根据学生情况编写辅助教材

　　当前的中职数学教材偏向侧重知识的系统性、严谨性、逻辑性，内容和形式不够贴近中职生的实际水平.不同层次的学生面对同样难度的教材，有的学起来得心应手，有的异常吃力，势必影响学习兴趣，打击学生的积极性.使用统一教材使教师的教学比较笼统，没有针对性，学生想要自主学习也没有目标，比较困难.

　　因此，可以以当前的教材为蓝本，制定编写一套分层教学辅助教材，既能够符合学生具体学习水平、又对教师授课有一定指导意义.教材的编写要考虑以下几点：(1)教材充分体现因材施教、以学生为本的理念;(2)体现一定的知识层次性、体现出学生学习的可选择性和逐步递进发展过程;(3)坚持以实用性和针对性为出发点，淡化原教材中知识的系统性和逻辑性，加强对学生数学思维的训练;(4)教材知识的引入要注重实践性与趣味性相结合，从学生易学、易掌握的角度出发;(5)结合中职考试的需要，考虑不同层次学生的发展，例题、智能训练、自我检测分三个层次进行设置，教材中明确标明各层次需掌握的知识点.

　　数学分层式教学的实施办法

　　(一)学生分层。在教学中把学生大致分为两个层次：第一层次是毕业后立刻进入社会就业的学生;第二层次的是毕业后参加升大学考试的学生。这两个层次的学生只是教师心里掌握，不对学生进行公布，而且老师可根据学生在每学期的学习能力和教学需要的变化，对这两个层次的学生进行调整和重组。

　　(二)目标分层。对于第一层次的学生，应以专业课为主，文化课则以“双基”为主。通过学习，使他们掌握参加社会工作的一技之长，同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。而对于第二层次的学生，除了专业必须过关外，文化课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平，因而他们的文化课知识应比第一层次学生的文化课知识深且广。

　　(三)授课分层。分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。限于客观条件，一般不可能在同一堂课里将不同层次的学生安排到不同的教室上课，在实际的操作过程中，可以类似于复式教学。以中职第二册数学《求直线方程的一般方法》(一堂复习课)为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：开课时采用故事导课，先给学生讲一则寓言《老鼠的天堂》，要求学生讨论其寓意(即解决问题时的设想和方案应具有可行性)，以达到集中注意力和开启思维的作用，紧接着提出这样一个话题，通过前面的学习，你能提出求直线方程有那些可行性方案吗?然后在学生看书复习的基础上，由学生主持，教师点拨、点评，先后开展了如下五个环节的教学活动。

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