如何促进初中数学教学改革

　　数学教学改革方法

如何促进初中数学教学改革

　　数学教学改革中强化素质教育理念

　　数学教学改革要以素质教育发展为主要目标，把所有学生都培养成数学专门“人才”是不现实的。新课程教学提出，数学教学应面向全体学生，培养具有数学素养的人，应该以提高学生素质为目的实施有效的素质教育。素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。初中数学作为九年义务教育的一门重要基础学科，要培养学生的综合素质和能力，即以“学生的发展”为本，使学生智力品质和非智力品质得以发展。美国哈佛大学霍华德?加德纳教授认为，人的智能有多种表现方式，每个人的智能都有独特的表现方式，个体智能存在差异性，因此每一个人都与众不同。他认为每一个学生都或多或少地具有不同智能，都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和有效学习方法。

　　初中数学教学并非仅重视学科的逻辑体系，也非要求学科知识的系统性，而是要以提高学生的科学素养为任务。给学生创造多种多样的智能的空间和平台，给学生多样化选择，使学生成为社会需要的各种不同人才，既是学生发展的需要，又是社会发展的需要。在实施新课程的过程中，要始终坚持把学生的发展作为目标，正确处理好学生与教师的主体与主导关系，学生发展与学科体系、社会需求的关系，能力发展与知识接受的关系，这是素质教育的根本要求，是实现可持续发展战略在人才培养方面的基本保证。

　　培养科学的探索精神和学习态度

　　初中数学学习是强化学生数学意识和能力的关键时期，培养他们科学的学习态度和学习方法非常重要。要培养学生观察、思维和自学的能力及辩证唯物主义的观点，而不仅仅是学习数学学科的系统知识，最重要的培养学生的数学思维和实践应用能力。传统数学教学理念倡导以书本知识为本，以教师传授为主存在诸多弊端。初中数学课程是为学生的发展提供必备的学习数学的主要内容和基本方法，以书本知识为本，以教代学，虽然让学生学了不少数学概念和知识，有可能在短程学习中大大提高应试能力，但由于学生接受的都是书本上的间接知识，学生对于知识的发现与应用没有亲身体验，因此对于知识难以有深刻的理解，知识不能有效地内化为学识与智慧，习得的技能难以有效变为解决实际问题的能力，只能“纸上谈兵”。

　　掌握间接经验固然重要，但必须重视直接经验。新数学教学课程理念要求我们实现主体地位的转移，由以教师为主体变为以学生为主体。从教师传授课本知识变为学生自主探究生活中的数学问题和体验数学知识，学生学习就从间接经验变为直接经验，但是不能忽视直接经验的作用，因为我们不能仅关注学生学习的结果，更应关注学生通过学习过程的实际体验。因此，不仅要传授学科专业知识，还要促使学生参与多种实践活动。义务教育阶段的数学课程应该体现启蒙性、基础性，一方面提供给学生未来发展的最基础的数学知识和技能，培养学生运用数学知识和科学分析方法和解决简单问题的能力。另一方面使学生从数学角度逐步认识生活实践中的数学问题，运用数学知识分析有关社会生产现象，使数学知识生活化。教师要培养学生以探究方式学习数学的兴趣，兴趣是学习动机中最活跃而有力的部分，应用信息技术活跃课堂教学气氛。教师要进一步转变教学观念，在促使学生掌握数学概念、公式的基础上，结合生活实践培养出能够解答数学习题的知识型人才，更要明确数学教学的目的是以素质教育为最终目标，培养创新型实用人才。

　　教学评价的改革措施

　　1、正确树立科学的教学评价观念，促进学生的全面发展

　　在传统的教学中，对学生的评价意识根本上发挥不出评价的激励性作用，没有达到促进或者发展学生积极学习的愿望，甚至是在恶杀学生学习的积极性。首先必须改革旧的评价理念，注重评价在学习中的积极作用，使得评价起到让每一个学生在现有的基础上实现进一步发展，较好地激发学生学习的积极性、主动性，激发学生的潜能，促进学生主动、健康地发展。在数学教学的过程中，教学评价是以教学目标为主要依据，采取可操作性使学生对数学产生兴趣的有效手段。通过系统地对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。

　　2、创建和谐、民主的教学评价环境

　　在课堂教学过程中学生经常会有不同的见解。正确的我们鼓励、支持，促进其进一步的发展;有缺陷的教师和学生们共同探讨，引导学生认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。教学评价是教学过程中的重要的组成部分。它在整个教学过程中起到调节和控制作用，使教学能朝着预定的目标前进，最终实现教学目标。

　　3、建立全面、多样化的标准评价体系

　　数学教学评价是根据教学目的，运用科学合理的'评价方法和评价手段，对教学进行的整体或局部的考察和判断。教师对学生的评价有助了解学生的学习情况，让学生认识自己。科学的评价能促进教学活动，促使教师教学的顺利开展和实施教学。评价的目标系统是一个动态的发展过程，目标要增长，地位要提升，要通过评价真正促进数学教学的研究水平和实践水平不断提高。在评价活动中，教师不仅要参与评价的实施，还要对学生进行指导自我评价和相互评价，并参加对教学过程的评价;有效地帮助学校完善的评价资源库，并且逐步形成科学的评价体系。

　　课堂教学改革反思

　　对课堂的反思

　　教学中要尊重学生已有的知识与经验。教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。好的教学备案和教学设计是提高教学质量与学生学习效率的前提，随着教学改革的深入，教师应全面了解当前大的教学背景，在丰富自己知识与素养的同时通过多种途径收集典型的教学案例并对其进行分析和借鉴

　　如对于典型教学案例中的课堂教学行为进行技术性分析，借鉴甚至延伸至好的课堂教学行为方法;典型教学案例中教学策略的布置，新颖的教学理念与教学案例设计也值得去研究解读并加以运用。每天教学任务完成后，作为教师应静下心来反思当天的教学成果，找出并评比教学过程中的优缺点，仔细揣摩当天的教学过程：当天的教学设计是否合理并得到充分展现;教学环节的安排紧凑还是宽松，以后需如何调整;教学重点、难点是否突出，教学内容是否清新;当天的教学行为哪些做得好需要保持，又有哪些地方以后需要注意;学生学习积极性及课堂氛围是否已被调动等，找出自己教学过程的优缺点并做记录。长期下来，教师不仅提高了自身的教学素养，同时还在无形之中增长了教学经验，获得一笔丰富的教学财富。

　　对教学方法的反思

　　为完成教学任务，教师在教学过程中有必要采取一些有效的教学方法和辅助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法有很多种，如讲授式、启发式、发现式、问题式等，当然也有许多辅助教学方法，如利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。在教学过程中，选择有效教学方法的依据是学生的认知水平，面对不同认知水平的学生和不同的教学内容可以采用不同的教学方法。反思教学法是指在课堂教学中根据学生的表现，摸清他们最容易忽略却富有教学价值的地方;从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破;从他们最无聊、最无味的地方入手。

　　另外，每门课程都会有学生感兴趣的地方，并且课程也会有难易程度，对于学生有兴趣、容易接受的地方，教师可以选择有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，选用最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。课程设置基本上是由易入难，但如果在教学过程中课题引入太平淡，就无法激起学生的学习兴趣。如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入、举一反三，在同学们掌握基本方法、基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。只要我们善于观察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也一定能够提高。

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