如何确定一个数学教学目标

　　目标教学的基本程序

如何确定一个数学教学目标

　　(一)制定目标

　　教学目标，一般分为全册目标，单元目标和课时目标。全册目标和单元目标，要在学期初集体研究教材时统一制定。课时教学目标在周教研和个人备课时制定。制定教学目标首先必须制定好每节课的教学目标。在制定课时目标要遵循以下几条原则：第一、整体性原则。因为每节课的教学内容都是某一知识系统的有机结合部分，所以制定课时目标时，就要从全册和单元目标的整体考虑，恰当地确定课时教学目标。第二、有序性原则。就是课时目标的结构要按着一定的逻辑顺序。第三、适度性原则。课时目标不宜过多，要突出教学重点，要求要合理，经过师生共同努力可以达到。第四、可操作性原则。目标的陈述要具体、明确，便于检测。

　　在教学实践中，我把教学目标分为四个层次，即识记、理解、简单应用、综合应用。识记，就是对某一知识点达到“认识”、“知道”、“了解”、“记住”即可。这是认知层次的最低要求。如“认知小数，知道小数的各部分名称”，“认识圆柱体，了解圆柱体的特征”等。理解，是以显示理解能力为特征，不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“领会”、“懂得”、“解释”、“说明”、“推导”等词语表达。如“理解分数的意义”，“举例说明分数的基本性质”，“懂得圆锥体体积公式的推导过程”等。简单应用，其能力要求是能够解决一些简单的实际问题，就是通常说的“运用”、“解决”、“学会”等。如“能够运用小数的基本性质化简小数”。综合应用，它表现为能够综合运用学过的知识，解决较复杂的问题。这种要求一般在“练习课”和“复习课”提出。

　　(二)达标教学

　　达标教学是指教学目标的实施过程，是实施目标教学的主战场，也是目标教学课堂的全过程。我是这样安排课堂教学结构的。前提测评，主要是检测学生对与本节教学内容有联系的旧知识的掌握情况，也为学习新知识做好铺垫，起到“搭桥”的作用。目标实施，具体步骤是：揭示新课后，出示教学目标。为了有利于调动学生的积极性，一般把教学目标转化为学生的学习目标。小学一、二年级学生年龄小，理解能力差，学习目标的交待一般是教师口述。然后，围绕目标展开教学，要求每个学习目标的完成都要相应的教学方法和手段。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要善于创设情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。

　　同时要恰当地渗透思想教育。每完成一个目标都要给学生打下烙印。目标完成的如何主要通过学生的反馈了解。达成目标练习，这种练习不同于穿插知识点之间的问答练习，而练习的问题集中一些，练习的顺序要由浅入深，练习的方法和形式要多样化。通过练习获得反馈信息，了解目标完成得不好的对象，并进行适时地矫正。练习中教师要特别注意中下生的反馈信息，从而把群体教学和个别指导结合起来。目标达成测试，即随堂进行的形成性测试。旨在了解课堂教学效果，掌握学生目标达成的情况。教师可依据实际情况，就存在的问题进行必要的矫正。。

　　数学中的目标教学方法

　　1.小学数学教学目标的认识

　　知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观是新课程的三维教学目标。学习知识和掌握技能是教学的基本目标和任务，三维目标之所以将知识和技能放在首位，正是教学基本目标和任务的体现。教学的过程和方法首先是知识的.过程和方法，任何教学目标总是在一定的过程中，通过一定的内容和方法实现。情感态度和价值观目标关系到数学课堂中素质教育的认识。学生实事求是的态度，理性精神，独立思考与交流合作的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学活动培养的，可见，小学数学学科的情感态度和价值观目标不仅体现了数学学科自身的特点，同时体现了以人的发展为本。

　　2.小学数学目标教学存在的一些问题

　　多年的小学数学教学生涯和多次听其他老师上小学数学课的过程中，我发现在日常的教学工作时，我们的教学目标常常存在问题：首先是目标不明。这种目标不明的教学现象在练习课中较为常见，有些老师把练习课当成了自习做作业的课。有的教学设计虽然有了教学目标，但表述却不够明确。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。其次是目标过大。我们有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与数学教学目的、与课程目标混为一谈。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有所不为。一些教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，教师若依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止。

　　3.根据教学内容选定教学目标

　　现行的目标教学中，要使学生更好地达到目标，要有意识地、主动地使上课时使用的学习材料具有逻辑性，我个人觉得教师在课前要精心设计教学目标。

　　小学数学教学目标的设计

　　一、设计教学目标要具体

　　在课堂教学中，教学目标是整个课堂的主线，这个主线既要围绕教学内容，也要切合学生的实际，还要起到激发学生学习兴趣的目的，所以，这个目标的设计就尤为重要。怎样才能设计出具体可行的目标呢?设计具体的教学目标，首先要认真钻研教材，熟悉教学内容，其次要联系学生的实际，根据学生的学习特点，设计出简单、明了、可实现的教学目标。如，在教学“圆的认识”时，我为了培养学生阅读数学课本的习惯，同时也为了使教学内容更易被学生掌握，我设计的教学目标是：(1)什么是圆心?圆心用什么字母表示?圆心能决定圆的什么?(2)什么是半径?半径用什么字母表示?半径能决定圆的什么?(3)什么是直径?直径用什么字母表示?我先让学生说出在生活中见过哪些圆，学生口答之后，我又问：“你能画出这些圆吗?”学生稍有些停顿，好似在思考，我趁机说出本节课的任务，并说明画圆要有哪些条件等，然后出示教学目标，让学生读出这些目标，并阅读课本。5分钟后，我让学生举手回答以上三个问题，学生口答后，我又问：“谁说说怎样画圆?”学生踊跃举手，说出了画圆首先要确定圆心，在根据给出的半径画出要画的圆。我对学生的表现给予鼓励。其实，在教学中，我并没讲解多少，而是把教学目标以问题的形式展示出来，引导学生阅读课本自己解决问题，从而获得成功的乐趣，培养学生学习数学的兴趣。

　　在本节课的教学中，教学目标起到了提纲挈领的作用，这样的教学目标，既具体明白，能使学生很好地掌握知识技能，又兼顾了学生的情感态度，使学生在轻松愉快的氛围中学会了数学，还培养了学生阅读数学课本的习惯，效果非常好。

　　二、设计教学目标要联系实际

　　数学教学目标的设计既要联系学生的生活实际，又要联系学生的学习实际。因此，设计数学教学目标，就要联系学生的生活实际和学习实际，使之通过学习数学，掌握基本知识、基本技能，学会数学思考和解决问题的能力，形成良好的情感态度和价值感。如，在教学一年级数学“9加几”时，设计的教学目标是怎么用凑十法进行进位加法的口算，在进行教学时，一位教师处理得很好：他精心设计了“数手指”的游戏，让学生张开双手，从拇指开始依次数到小指：“一、二、三、四、五，”另一只手数“六、七、八、九”。教师紧接着问“再加上1是几啊?”学生齐答“10”“你是怎么知道的?”“9加1正好凑成10。”同时伸出双手，展示出10个手指。教师及时给予鼓励。在这一教学环节中，通过游戏，学生不知不觉地掌握了“凑十法”，既简洁明了，又趣味浓厚，同时还极大地调动了学生学习数学的积极性。

　　设计教学目标，既简单明了，又联系学生的生活和学习实际，利用学生身边的素材，进行教学，加深学生对数学理念的把握。可见，数学既源于生活，又能丰富生活。

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