数学教学中如何实施有效教学
数学课堂教学一
1 激发兴趣，游戏引入，凸现有效教学
兴趣是人类力求认识某种活动的心理倾向，是学生最好的老师，更是学生学习活动的润滑油和催化剂，它在学生的学习活动中起着协调，推动的作用，我国古代伟大的教育家，思想家孔子就曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”怎么样激发学生的学习兴趣呢?游戏可谓是有效途径之一。教师根据教学内容和学生实际，教师应该在低年级课堂中引入生动有趣的游戏，针对低年级年龄比较小，情感易变，自控能力较弱，注意力不集中，意志也比较薄弱，他们对待学习往往以兴趣出发，对感兴趣的东西就乐意努力去做，而不感兴趣的就不愿意去做，如果我们教师的教学方法单调，死板，满堂灌是吸引不住孩子的。由于他们缺乏兴趣，学习时掌握的比较慢，甚至纸上谈兵，一窍不通，所以我们要想让学生感兴趣，必须把他们全部注意力吸引过来，那怎样才能做到呢?这就要抓住学生的特点;爱玩、爱动，让他们在玩中学习，激发其兴趣，变被动为主动，从而在学习中得到快乐，使其学而不厌。
2 形式多样，寓教于乐，促进有效教学
根据学生好奇、好动，愿意接触新鲜事物的特点，让孩子们既玩得痛快又学得认真，我积极采取了形式多样的教学手段，课堂和课外相结合，让学生学得开心记得牢固。枯燥无味的教学内容和单调的教学方法。往往会使学生感到呆板，每堂课的教学程序都一个模式，久而久之，让学生感到厌烦，始终采用同一种方式的学习，兴趣也会降低，学习积极性也会受到抑制。所以就要把课堂教学带到课外，把学生带到现实生活中，让他们真正地感到所学的知识就在生活中，拓宽他们的视野，不要在幼小的心灵上造成对知识的厌倦，让学生把该学的知识轻而易举的学会。
3 学用结合，突破难点
从书本学到的知识是浮浅的，要想得到巩固，必须让学生把学到的知识运用到时间生活中来，如，在讲完了钟表的认识这一内容后，让学生自制一个简易的钟表，带到学校与同学们比较谁的好?来找出不足之处加以指正，另外教师让学生放学回家，把自己回到家的时刻记下来，让家长及时给以指导，订正，看看所说的时间对不对，这样练习一周，使他们对所学的知识得到进一步的巩固。回家以后去认识生活中的数，如电话，手机号码等，回到学校与同学交流并写出来。家庭生活是一个大教堂，也可以利用茶余饭后来学知识。
数学课堂教学二
突出重点是有效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算;例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2教学得数是“9”的算式，老师要大胆放手，通过涂和说，让学生自己找出解决问题的办法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。要注意的是，突出重点不是只抓重点而舍弃非重点，把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识必须注意新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
创造性地使用教材是有效教学的关键
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，而不是唯一资源。有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活使用。所以，我们在教学教程中，要依据《课标》精神，结合实际，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。但应注意，在此过程中，不能随意降低或拔高教学要求。
发掘教材的智力因素，是有效教学的重点
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有;高年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。教材中很多地方都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。
数学课堂教学三
一、提升小学数学教学有效性要完善教学方法
过去传统的小学数学教育教学模式中，教师不仅仅是数学知识教学载体，更加是数学知识教学的工具，在小学数学教育教学过程中，教师所使用的工具是粉笔以及黑板，其教学的手段比较单一，这一种单一式的教育教学手段已经直接制约了小学数学自身教育教学的质量，更加对学生自身长久发展产生了制约。因此，将小学数学教育教学课堂质量效率提升，结合声音以及动画等等，能够从本质上提升小学生对于数学学习的爱好和兴趣，激发小学生自身学习数学的求知欲望，进而使得小学生能够更加积极、主动参与到小学数学学习过程中去。
二、提升小学数学教学有效性要实施小组合作学习
小组合作学习起源于二十世纪的七十年代初期，并且在美国得到良好的发展，在二十世纪七十年代的中期，一直到八十年代的中期，这一段时间之中，小组合作学习取得了实质性发展。在当前的形势和背景下，合作学习这样一种教育教学方法已经被人们应用到了整个世界的小学课堂之中，小组合作学习能够改善传统教育教学模式自身对于人们的束缚，将小学自身的课堂进行活跃，提升小学数学教育教学质量和效率，所谓的小组合作学习，就是指小学生在自身小组之中从事数学学习的活动，对小学生进行依托，这一个小组合作学习已经被人们认为一种课堂教育教学技术，采取小组合作学习的方式方法能够使得学生和学生之间团结合作，鼓励小学生勇于提出自身的问题，开展一定的讨论工作，从本质上营造出一种轻松、和谐的教学课堂氛围。爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生进行学习最好的老师，所谓的兴趣就是指学生意识对于一定课题存在的内在倾向性以及内在选择性，实施小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣。
三、提升小学数学教学有效性要完善备课
教师想要提升数学教学的有效性，必须要在备课之前对当前实施的新课程改革的理念进行认识和理解，在数学课程的标准中已经明确提出，小学生是小学数学学习主人，数学教师知识引导教学以及组织教学的人。由此可见，新课程理念一直都在提倡一种将学生作为中心的教育教学的思想，这一思想的提出旨在能够使小学生在和谐、民主以及愉快的数学教育教学课堂氛围里面对于新知识实施主动和积极的探索，进而能够真正体会到学习数学的乐趣。此外，要求小学数学教师必须要准确领会数学教材的意图，做好自身相关备课工作，新课标中已经明确要求小学数学教师必须要充分运用数学教材，而不是将数学教材教好，理由就在于教材是一种固定、死的.东西，而学生是灵活的，小学数学教师不能够教会学生教材，而应该教会学生学习、掌握以及理解数学知识。所以，要求小学数学教师必须要在自身的备课过程中，做到备教材、备学生以及备教法。
数学课堂教学四
精心设计活动，提供动手的机会
《数学课程标准》指出:“教师在教学中要赋予学生以主体地位。”教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计教学活动,让学生在活动中发展,在参与中体验,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。美国华盛顿书馆墙壁上有这么一句话：你听见了，就可能忘记;你看见了，就可能记住;你做过了，便真正理解了。动手操作是学生多种感官协调参与的学习活动，是最有效的学习方法之一，教师要努力提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。例如,教学“角的初步认识”时,课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片,下一节课进行交流展示,这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上,让学生交流展示,并组织讨论、探究,抽象出角的特征,然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动,调动学生多种感官参与教学过程,使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。
创设教学情境，激发学生学习兴趣
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力，激发学生学习兴趣，使学生对学习产生积极的学习态度，调动学生学习的积极性是提高小学数学教学有效性的重要举措之一。新课程标准提出：让学生在生动具体的情境中学习数学，激发和培养学生学习兴趣。因此，在教学中，我们要精心创设有效的教学情境，让学生在教学情境中展创设要以学生的实际情况为中心，围绕教学内容，设计富有趣。
因材施教，促进全体学生全面提高
教育的最终目的就是促进全体学生的全面发展。学生因家庭环境、认知规律、基础水平的不同而存在一定的差异。每个学生都有获得发展的权利，教育的对象是全体学生，而不是个别的优秀生。每个学生都有巨大的发展潜能，我们要充分挖掘学生的潜能，因材施教，促进全体学生的全面发展。根据学生的基础水平与接受水平，我将全班学生分成ABC三类，A类为基础好，接受知识快的优秀生，B类为基础与接受水平一般的中等生，C类是基础知识与热爱水平较差的学困生。对不同层次的学生我采用不同的教学法，注重教学的层次性，这样才能做到各层次学生的共同发展。要避免在学生间进行横向比较，这样会损伤学生的自尊心与自信心，应善于对学生进行纵向比较，这样才能让学生看到自己的进步，享受到成功的喜悦与学习的乐趣，增强继续学习的信心与勇气。
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