在数学课堂教学中师生如何互动

　　互动交流在课堂教学中的意义

在数学课堂教学中师生如何互动

　　1、有利于学生数学能力的培养

　　数学是一门高度抽象的学科，抽象性和严密的逻辑性往往使学生感到学习数学有一定的难度，许多学生对学习数学没有很高的兴趣。在课堂教学中增加师生之间的互动交流与合作，能够开发学生大脑的思维能力，提升他们的学习兴趣，使数学能力得到提高，也能够使课堂教学的质量得到提高。

　　2、有利于提高学生的学习主体功能

　　在课堂教学过程中，教师往往选择提出一些问题来作为增加同学说交流的一种方式。在提问中，教师需要对问题做出精心的设计，使恰当的问题设计能够激发学生的学习热情。此外，教师还可以通过小组合作、任务教学法等教学方式来给予学生更好思想交流和表达的机会。无论是教学方式的转变还是提问问题，都能够提高学生学习的积极性和主动性，使学生的学习主体功能得到提升。

　　3、有利于提高教师的教学水平

　　在课堂教学中加强师生之间的互动能够让教师更好地接收到学生对知识掌握信息的反馈。教师能够根据学生的反馈信息及时调。整教学的方案，使教学的内容能够更好地为学生接受。师生之间的互动不仅提高了教师的教学水平还有效的做到了"以学生为本"。

　　数学课堂教学中师生互动的实现策略

　　(一)互动教学模式的类型

　　互动，狭义上指老师与学生之间的互动，但是同时它也包括学生与学生之间的互动以及学生个体和团体之间的交错互动。

　　老师与学生个体或者学生团体的互动，可以反映出这个团体甚至整个班级的学习情况，有利于老师了解更多学生的实际情况，寻找更加适合整个班级的教学方式，也可以与学生共同合作，让学生发表自己的观点，实现教学的知情功能。例如，探究计算20*(-30)，-20*30两次所得的和相同吗，换几个数字再试试，从而引导学生学会归纳数学中的普遍规则。

　　学生个体之间以及与学生团体之间的互动，可以让学生之间更好的沟通，指导相互彼此的优缺点，提高学生的积极性，培养学生的进取心，在学习能力上学习他人的长处，督促别人缺点的改正，相互改正相互学习，在行为上也可以提高语言组织和表达能力，实现一个平等、开放和有爱的学习氛围。

　　(二)实现互动的方式

　　1、学会把生活中的问题带进来，把理论运用到生活中去。以现实中的生活为基础，运用大量的生活实例，引出数学知识，让学生体会到学习的实用性和趣味性，使数学知识生活化，引导学生学会把数学理论知识运用到生活中去，提高学习的能动性。就像大家都听过的船夫和儿子的故事，一世英明的船夫，只传授了自己认为很棒的.理论知识给儿子，却从没有让儿子运用到实际操作中，最终在一场风雨中失去了自己的儿子，这恰恰表明了把知识运用到实际操作中变成自己的知识的重要性。

　　2、积极发现问题，给自己制造麻烦。在教学过程中，不管是老师还是学生，要学会找出或者创设不同的问题，让学生产生兴趣，发挥自己的思维，积极和老师一起寻找解决的办法，从而也会给自己带来成就感，更能调动学习的激情，也培养了学生迎刃而上的好习惯，而不是遇到问题就退缩的坏习惯。

　　3、营造良好学习环境，激发师生互动的欲望。老师在教学中，要巧妙地提出问题，引导学生，和学生一起寻找解决办法，营造一个民主、平等的教学环境，让学生自主参与进来，占主动地位，培养信心，充分发挥自己的聪明才智，提升自己的学习能力，使教学目标也能顺利开展。

　　数学课堂互动教学

　　培养自主探究的学习方法

　　形成自主探究的学习方法，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸因素之间互动交往，进而促进学生主动探究数学知识。由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习过程中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。在教学中我们应采取有效的教学方法和教学策略，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发其学习数学的积极性，帮助他们自主探究。

　　同时注重对学生思维能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯，掌握灵活的学习方法，学会与他人合作，提高自我意识，提高自我分析能力和与人交往的能力。如在学习29+4时，各小组讨论得出如下方法：方法一：用凑十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33;方法二：用分解凑十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33;方法三：用数数法，即在29的基础上再数4，得33;方法四：用摆小棒点数的方法，得出33。老师提问：谁还有什么发现?某生说：上面的方法都是先把9和4相加的。学生通过自主探索、自我总结，得出先从个位加起的规律，比老师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。

　　努力优化教学结构

　　教学结构就是在教学过程中，教师通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部诸因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。教学结构的优化，不仅决定着教学环节能否自然流畅，时刻体现学生现时需要，也决定着教学诸因素的交往是否协调发展，是促进互动交往的关键。教学结构优化包括教师、学生、教材、媒体之间的横向组织结构的优化，也包括激活学生内部动力，引导学生参与学习活动的纵向结构的优化。充分发挥教师、学生、媒体间优化组合的整体效应，把整体教学、小组学习、个体学习及个别指导等方面有机组合，恰当协调，以保证每个学生获得更多的学习机会，掌握最适合于他的学习方法，最终达到不同水平的学生都能得到最大的进步。从学生原有基础知识和智能水平出发，根据学生的实际需要对教学过程进行调控，把抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，使学生从知识、情感、态度等方面形成积极的心理准备。

　　及时洞察学生心理和遇到的困难，耐心加以指导，积极鼓励，尽可能地提高学生参与学习活动的机会，调动学生思维积极性，提高学生探究能力，保证教学活动的最优化。如在学习“统计”时，运用媒体播放一段“路口情景”，向学生提出如下思考问题：“在这段时间内一共有多少辆汽车通过路口?”因为学生对“路口的情景”比较熟悉，但没有注意过在一段时间内经过车辆的数量问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求：主动记录一段时间内经过车辆的数量。这一学习任务，并非老师要求一定要做，但在逼真的情景中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认知发展基础上产生了自主学习的探究愿望，因此在学习的过程中更加积极主动。

　　师生互动教学策略

　　1.巧设互动情境、培养学生数学学习兴趣

　　初中生正处在青春期，其性格鲜明，对周边事物的好奇心比较重。但是面对传统的数学课堂教学，其教学内容枯燥无聊，无法有效地调动初中生的数学学习积极性。想要提高初中生的数学学习能力，数学教师首先要培养其数学学习兴趣。开展师生互动式教学，教师首先要创新自身的数学课堂教学模式。数学教师可以充分利用多媒体教学技术，结合数学课堂教学实际内容，为师生互动创设教学情境，用主题鲜明的教学情境激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极主动地参与到数学课堂的学习中，为其营造良好的数学学习环境，引导学生在愉快的氛围中学习数学知识。

　　比如在学习《不等式的基本性质》这部分内容时，教师可以借助多媒体为同学们创设一个去参观影视基地的教学情境，由于影视基地要购买门票，每个人5元，一次购买30张，每张可少收1元。本班共有30名同学去参观，班长要去买票时，有的同学提议可以多买几张，但是班长想我们只有30个人，多买不是浪费吗?通过创设问题情境，激发学生对于本节课的学习兴趣，然后教师通过引导大家根据自己的生活经验，多买几张时，花的钱要比买30张还要少?学生结合自身的生活经验进行计算，教师在黑板上通过列出不等式，快速的找出答案。面对教师的快速解答，学生对“不等式”的学习越来越感兴趣。

　　2.开展小组合作学习、提高学生团队合作能力

　　在初中数学课堂教学中开展师生互动式教学，不仅仅是指教师与学生的活动，更重要的是学生与学生之间的合作互动。数学教师在开展小组合作教学过程中，首先，教师要引导各小组先通过回顾上节课教师所讲的数学问题，为本节课的数学学习奠定良好的基础。其次，各小组结合教师的课程导入，完成对本节课的预习，将有问题的地方提交给教师，教师进行解疑答惑。

　　最后，教师要结合实际教学内容以及学生数学学习实际需求，巧设疑问，布置教学任务，在教学任务的驱动下促进小组合作探究。各小组成员为了完成教师的教学任务，积极开展独立思考以及合作探究。这个过程中，数学教师要深入到各小组的合作探究中，为有问题的学生提供及时的并且有针对性的专业指导，以此来确保小组合作的有效性。小组合作加强了教师与学生、学生与学生之间的互动交流，与此同时，学生的数学学习能力以及团队合作能力也得到了有效的提升。

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