小学如何进行有效数学教学

　　数学课堂教学一

小学如何进行有效数学教学

　　有效教学需要有效的引领

　　有人说：“孩子的智慧就在他们的指尖上。”让学生动手操作，主动获取感性体验是新课程所倡导的一个重要理念。反观时下的很多课堂，我发现学生操作的场面是热闹的，但孩子的思维是凌乱的。如何让学生的思维在热热闹闹中走向有序，就需要我们教师进行有效地引领。

　　如教学《物体的正面、侧面和上面》一课时，为了帮助学生形成清晰的知识表象，我通过让学生根据要求拍摄图书箱模型的照片这一方式来组织教学。在出示拍摄要求后，我做了如下活动引领：“站在什么位置拍摄，才能拍到符合要求的照片呢?待会儿，我们就分组讨论讨论，不过在讨论之前，我要对大家提几点要求：第一，要积极参加小组讨论，每个人都要发言;第二，讨论的时候声音不要太大，以免影响其他讨论小组;第三，在讨论的过程中，你们的观点不一致或者你还不清楚的时候，你可以走到图书箱模型这边来看一看。”由于，我的要求明确，学生们的行动自然就有了方向，这样既节省了讨论的时间，提高了讨论的效率，又可以帮助学生养成有序思考、有序做事的良好行为习惯。

　　有效教学需要有效的作业

　　作业，是对教学内容的一种巩固性练习，它可以帮助学生进一步建立知识表象，更好地掌握所学知识。一些教师深谙“熟能生巧”的道理，对于相同的内容，不管学生的情况如何，总是不厌其烦地布置、批改，然而，作业的质量如何呢?稍微反思下，你是不是也有如下的体会呢?相同的内容练习了多遍之后，很多同学到检测的时候依然是“重复着昨天的故事”，一些所谓的优等生在期末检测中大玩“滑铁卢”的事情也是时有发生。这是为什么呢?

　　“熟能生巧”更多指向的是操作层面的作业，有利于一个人的技能、技巧的发展。但是，学生的数学作业怎能“同一而语”?数学作业，不仅指向的是学生解题技能的发展，更主要的是对学生数学思维能力的提升，所谓的“熟能生巧”，如果就这么简单地运用到数学作业之中，必然会产生“孰能生厌”、“熟能生烦”甚至“熟能生笨”的直接后果，这也是经过众多重复练习之后，学生的学习质量仍然不见提升的一个主要原因。为此，我做了如下改革：第一，设置分层作业。即将当天的作业内容分为A、B、C三层，学生可以自主选择其中的一项作业来完成，同时，也鼓励有兴趣的学生完成一份挑战作业，以考验自己的解题实力。第二，设置多样作业。传统的书面作业仅仅是数学作业的一种形式，教学中，我注意适时地将调查银行利率、观察家中电表、水表上的数据再计算用电量和用水量、称1千克的鸡蛋再数一数有多少个等多种形式的实践性作业引入数学作业之中。以此让学生感觉到数学作业不是“简单”的代名词，也不是“枯燥乏味”的别名。

　　数学课堂教学二

　　把握教材是高效教学的重要前提

　　我们在听课中经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的.内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。

　　其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

　　突出重点是高效教学的核心

　　教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。比如，在教学异分母加减法时，教材中安排了两个例题：例1是异分母分数加法;例2是异分母分数减法。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关异分母的加减法

　　在讲课时是这样设计的：她以例1为重点，师生共同探讨的算式的几种做法，并且讲练结合，使孩子很快掌握了异分母分数加法的求法。对例2，老师大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过小组合作，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。由于在前一节课中已经重点讲授了同分母分数加减法的计算方法，学生也初步掌握了，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会多种计算方法，再通过练习进一步体会异分母加减法要先通分，然后再按照同分母的计算方法进行计算。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。

　　数学课堂教学三

　　关注整体，因人而异

　　在新课改不断推进的环境下，促进学生的全面发展才是有效教学的最终目标，同时也是衡量教师教学活动是否有效的标准。由于每一名学生都有其不同于其他学生的特点，因此教师在进行教学过程中，既要关注整体性又要关注个别学生的特殊情况。即对全班学生的学习情况要有所了解，在制定教学计划与学习目标时符合全班学生的实际情况，又要关注个别优等生与基础比较薄弱学生的实际情况，制定符合其学习的特殊计划与教学方案。

　　例如，教师在教学分数化小数的教学内容时，教师可根据学生的学习情况，将教学目标进行分层：对于学习能力较弱的同学，通过教师的教学，使其能够正确判断出如何将分数化成有限的小数即可，并努力参与到课堂教学过程中;对于处于班级中等水平的学生来说，通过教师的教学，能够归纳出如何将分数化成有限小数;对于数学基础较好的学生，希望通过教师的教学，学生能够在掌握基础知识的同时，了解数学中的归纳与分析思想。这对教师在课前备课的要求有所提高，教师在备课时，不仅要备教材，随教材的内容进行精心准备，还要备学生，这时教师备课中的重点，因为一个班级中学生的人数众多，教师需要耗费大量的时间了解学生的实际学习情况与性格特点，再选择与之相配套的教学材料、教学习题以及相对应的教学评价。

　　认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。

　　要真正实施有效教学，提高课堂教学效率，还必须加强各种类型练习题的设计，让学生触类旁通，进一步增强学生的学习效果。例如：在学习“质数和合数的意义”时，在让学生充分理解质数和合数的前提下，我设计了这样一个游戏活动：就是让学生按照自己的座号，根据老师的要求的规则起立，看看谁最机灵。像座号是最小合数的同学起立，是质数的，合数的，既是奇数还是合数的，是质数还是偶数的，既不是质数也不是合数的等等，学生们在嘻嘻哈哈的笑声中进一步理解了质数和合数的定义及范围，更让学生养成了勤于思考，机动灵活的学习精神，也使课堂气氛空前活跃。

　　随着小学数学新课程改革的不断深入，有效教学已经成为新课程改革理念的重要组成部分，只有认真设计教案，深入细致的研究学生，注重学生的主体地位，加强学生的自主学习和小组交流，进一步提高学生的学习兴致，小学数学课堂教学效率一定会有更大提高。

　　数学课堂教学四

　　1.启发学生思维，精心设计问题

　　启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题，微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。

　　2.恰当选择教学方法

　　几年来，许多老师明确地认识到我国小学数学的在教学目的转变，由过去的重结果为重教学过程，在教学方法上做了相应的改革，一改过去以传授知识为主的传统的教学方法，陆续出现了一些新的教学方法，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法等，取得了较好的效果。

　　人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

　　3.注重数学基础知识和思想方法的形成训练

　　数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱。数学基础知识立在明处而数学思想方法则藏在暗处。因此，教师在备课时，不能抓一根丢一根。这就要求我们在备课时，要用两根支柱的思想支配，理清知识结构和思想方法体系。尤其要把数学思想方法像数学知识一样，归纳到教学目的要求和教材分析中去，弄清每一章节主要体现什么数学思想和运用什么数学方法。并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用。

　　数学思想方法是通过教学过程教给学生的，是一个潜移默化的过程，概念的形成过程，问题的发现过程，规律的揭示过程，结论的推导过程等等，都体现某种数学思想，并受其指导。如果忽视这些过程就意味着失去向学生传授数学思想方法的机会。

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