如何开展数学教学研究实践

　　数学实践教学研究内容

如何开展数学教学研究实践

　　一、教学目标形象化

　　数学班级上课中，常常选择将上课目标作为核心的上课方式，同学们能依据老师要求的教学目标主观得探索知识。心理学调查显示，孩子有某种天生的，将自己作为中心的研究渴望，这可贵的天生就有的品质，仅可以由老师进行合适的指导后，方可以让它变成数学研究的乐趣与激情。所以，不自然又勉强的目标会让孩子们厌烦，将抽象的目标变成跟日常实际有关的具体的目标，同学们的探索欲望就可以极大提升。就像北京师范大学版小学数学中整数、小数的乘法课程里，能够明晰确切得指出像下面这些上课目标：“这节课大家要了解如何在店里买货物”“哪个同学能够很快数出这盒粉笔有几支”“你可以替蓝猫算出蜜蜂有几个吗?”之类的。如此就可以比枯燥得学习哪些定律理论更生动具体，同学们的积极性被调动了起来，上课效果也能得到优化。

　　二、教学过程活动化

　　同学们学习数学是源于日常实际。所以，应指导孩子们以日常实际为起点，在探究日常实际问题时学习数学，学习并思考数学里的日常实际问题。教育心理学的调查显示：如果要学的内容跟孩子们已会的内容相联系，就可以调动起同学们学习与解答数学的积极性，所以，数学班级上课，应与同学们的日常实际密切相关，尽力将实践与上课教学结合。如北京师范大学版小学数学“乘法分配律”安排以下活动：师：孩子们，哪个同学可以最快速数出墙壁上的瓷砖。(教孩子们自觉的数，接着老师再发问)师：我想知道你是如何得到这个答案的呢?生：一块一块数。生：首先，数一行的瓷砖，接着，数出总行数，将其乘一下就知道了。生：首先，数一列的`瓷砖，接着，数出总列数，将其乘一下就知道了。生：首先，数一行的瓷砖，接着，数出总行数，再加一下就知道了。上面的教学活动提高了同学们的积极性，孩子们可以自主得凭借不同方式数出瓷砖的数量，然后，教师指导孩子们进行对比，再得出乘法分配律。

　　三、教学内容生活化

　　日常实际里的数学问题很具体，也很能引起思考，这些问题可以让同学们重拾学过的知识，提高学习动力与自信，帮助同学们尝试新的数学情境与思维。所以，在教授知识里要尽力将授课知识实际化、具体化。就像在上课的“估一估”里，能够问一些与日常相关的题目：“要多久你能吃掉一个水果”“从教室到操场大概要多久”之类的，这些话题在日常实际里很寻常，同学们也能轻易得出答案，老师再指导同学们归纳出估算的技巧。如此实际的问

　　利用生活情境开展数学教学的方法

　　(1)将生活情境与数学教学有机结合。传统的教学形式是以教师为主体，学生被动地接受知识，但是这种方式的效果显然很不尽如人意。而且，小学生还处于贪玩时期，这种教学形式更不适用。因此，教师在开展教学时要充分以学生为主体，让学生充分地参与到教育教学活动中。这就需要教师将生活情境与教学知识有机结合，让学生在接受知识时能够主动地参与进来并积极思考和探索，才能促进他们的良好发展。将生活情境与数学教学有机结合时，教师需要运用更贴近学生生活现实的情境，使学生能够结合生活实际的感受来更好地感知数学。这样，能让学生在平时的生活中更好地运用数学知识来解决问题。

　　(2)要合理制订教学计划和教学内容。教师在开展教学活动中，要充分考虑到学生的心理状况和学生的接受能力。因为小孩子的认知能力和心理状况和成人有着很大的差别，教师在制订教学计划和教学内容时，要充分从学生的角度出发，利用生活情境时也要更加贴近学生的实际生活。比如，对于低年级的学生，就要运用生活中更能吸引他们的情境;对于高年级的学生，就要选取生活中常常能接触到的情境;对于农村的学生，就要选取相关的农业生活情境……

　　(3)引导学生在生活中运用数学知识。知识的学习是短期的，但知识的运用却是长期的。学习数学的目的就是为了能在生活中更便捷地解决各种问题，利用生活情境开展小学数学教学时，教师在把数学问题和生活实际联系起来时，就是在培养学生利用数学问题解决生活中的问题的意识。因此，教师在教学活动中应该多引导学生在生活中运用数学知识，鼓励学生学以致用，不断锻炼学生的数学思维，不断强化学生的应用能力，不断培养学生独立自主的学习能力。

　　提高学生的数学兴趣

　　1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

　　新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

　　例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

　　2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

　　新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

　　如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

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