如何在数学教学中恰当运用微课

　　微课应用技巧

如何在数学教学中恰当运用微课

　　1)课前预习型。传统的课堂都是教师讲授学生回家作业，遇到问题要等到第二天教师批改完作业后再统一解决。微课教学的出现对传统教学进行了颠覆，微课可以用于学生新课的课前预习。微课内容是教师把本该在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微课，让学生在课前观看初步学习。等到上这堂课时，大部分学生都掌握得差不多了，大大提高了上课效率。

　　2)课中学习型。学生课前利用微课预习知识点，上课时先了解学生微课预习效果，在检查反馈的同时，梳理学生的疑难点，剩下的时间则用来答疑解惑，利用课中微课强调重点，甚至也可以选择合适的教学内容，广度和深度上都有所拓展，把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨，提高学生合作交流的能力和思辨能力等。数学学科比较枯燥乏味，有些学生很不喜欢数学。但使用微课，较好地激发学生的学习热情，学生不仅每天看视频就能学到新知识，弥补学习的遗漏，上课的时候还能和同学一起解决问题，降低学习难度，改善学习习惯和学习成绩。

　　3)课后巩固型。针对各章节中的重点、难点问题，教师把一堂课最精华的内容提炼出来制成微课，上传到班级共享网络平台，课上没听懂的学生可以在家多次观看，直到弄通、弄明白为止。

　　4)阶段复习型。每周周末也可以做微课，帮助学生回顾一周学过的知识，学生借助微课的学习对本周所学的知识进行自我整理。有了这一学习方式的帮助，促使学生自主整理知识，培养自我整理能力。

　　数学课堂氛围的创设

　　一、教学的动态养成

　　俗话说，兴趣是最好的老师，因此兴趣具有特别的意义。一旦激发了学生的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲望。教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态的点，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。数学教师要重新审视自己的教学观念，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统课堂转化为动态课堂，赋予课堂更多的开放性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。

　　二、课程是动态生成的

　　课程不再是既定的、高高在上的“圣经”。对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于被动的地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”的开发者和创造者，教师和学生之间要有一种和谐的关系。

　　三、针对性、趣味性的教学情景

　　数学学习活动应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验精心组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展能力。

　　提高学生的数学兴趣

　　创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

　　新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的`认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

　　例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

　　让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣

　　1、让学生“进入”课本中的练习题。

　　我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。

　　2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

　　如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

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