数学教学中如何培优转差

　　数学教学中如何培优转差?

数学教学中如何培优转差

　　转化差生是一种长期而反复的过程，需要承认学生的个体差异，要相信每一名学生都能成才，要给差生更多的关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一名学生. 只要我们家校携手，齐抓共管，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

　　数学教学转差方法一

　　(1)及时排除差生学习上的障碍. 学习是一个循序渐进的过程，学生只有正确地把握了低台阶的知识和技能，才能较易地把握高台阶上复杂的知识和技能. 对于那些基础知识薄弱，缺漏多的学生，我首先弄清其主要薄弱点，有针对地查漏补缺. 我对不同的对象采用不同方法;有的可在课堂上个别布置作业，一步一步地补缺;有的可采取课外上辅导课进行重点辅导;也采取在学生中成立帮教小组，依靠集体力量补救. 不仅弥补旧知识，也防止在新知识教学中差生的产生. 平时我注意克服急躁的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法. 要放低要求，采取循序渐进的原则，从起点开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高.

　　(2)加强对差生的学法指导，培养良好学习习惯. 我从以下几个方面指导差生：①要求差生课前预习. 这是上好新课，取得较好学习效果的基础. 但预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上. ②上好每一节课，它是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节. 课前认真预习的同学上课才能更专心听课. 在教师的启发引导下，逐步自己动脑，分析问题，解答问题. ③独立完成作业，关键在于“独立”两字，它是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.

　　(3)家长与学校结合，促使差生养成良好的学习习惯. 良好的学习习惯养成过程其实就是一个不良习惯的克服过程. 这一过程需要一定的意志和恒心，自控能力. 而差生往往自控能力不足，在这种情况下就必须得到老师和家长的鼓励和监督，久而久之形成习惯. 为此，我利用了手机，家校路路通、家访、家长会等形式，与家长达成共识，对学生学习习惯的养成教育起到了促进的作用，如我们班的王大勇同学刚入班时，排在41名(最后一名)，通过和家长的近半年的合作，不良的学习习惯已有很大改观，在这次期末考试中一跃成为班级的23名.

　　数学教学转差方法二

　　激发兴趣，创设情境，让学生享受学习之乐。差生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，教师应该充分重视这些弱点，不压制他们“交头接耳、不让说”而是尽量创造条件，通过优差生搭配、讨论让他们也张嘴发言。另外，通过巧妙的提问，激起学生的思考，将简单的问题让给差生回答，使他们也感受到学习的快乐。这种做法对增强学生的自信心起到了极好的作用。

　　抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐。学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍偏低，心理上受到的打击较深。为此，训练时，在学生自愿的基础上，我将学生分为A、B、C、D四个程度组：A组训练，B组指导，C组讨论，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的分类要求，再分类评价。这样使差生也能得到较满意的`成绩，从而享受成功之乐。

　　进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。数学差的学生一般不愿意自己动脑筋，一切知识等着老师来“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四环一步”(预习―上课―整理―作业)的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习的主动权，才能使思维活动更加持久、更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。可以减少情境引入的密度，可以更加重视数学味。还要注重教学重、难点处要“集中火力”充分展开，而对一些无关紧要的内容，无须过多纠缠。

　　数学教学转差方法三

　　(1) 激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐。

　　差生往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳、不让说”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣;创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。

　　(2) 铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐。

　　教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。

　　(3) 抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐。

　　学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组;A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。

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