如何实现小学数学教学探究化

　　教学模式探究一

如何实现小学数学教学探究化

　　创造性地使用教材

　　教材是教学的一个线索，而不是圣经，根据这一教学理念，在教学中我们要根据学生已有的学习经验，依据课程标准，立足教材，但不拘泥教材，在不改变教材本质的情况下，对教材进行再加工，创造性地使用教材、设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。如：在认识图形课中，我设计了让学生“看一看，画一画，剪一剪，拼一拼，贴一贴，说一说”等系列活动内容。“看一看”，先让学生看下面的图形分别像什么?分别是由什么图形拼成的?通过看一看，使学生进一步感受各种图形的特征，体验所拼图形的造型美，培养学生的观察和想象力。让学生“画一画”，用立体学具长方体、正方体、圆柱或直尺画长方形、正方形、圆和三角形。通过画一画，使学生进一步了解立体图形各个表面的特征及平面和立体图形的联系;

　　“涂一涂”，画好后让学生涂上自己喜欢的颜色，尊重学生的选择，增加图形色彩，培养学生自主学习;“剪一剪”，把涂好色的图形剪下来，通过剪指导学生运用剪刀的技能，提高动手能力;“拼一拼”，让学生用剪的图形自由的拼组图形，通过拼一拼，丰富孩子的想象，培养孩子学习成就感;“贴一贴”，把拼好的图形贴到一张白纸上，通过贴一贴，一方面可以保存孩子的作品，另一方面可以培养孩子设计、勾画的能力;“说一说”，学生的作品先在四人组里展示交流，然后小组选出代表在全班展示交流，通过展示交流，使学生之间、师生之间相互沟通、相互启发、相互补充、取长补短、共同提高。在这些环节教学中，老师只是一个组织者、引导者和合作交流者。通过本节课的教学，我简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富，由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。

　　创设教学情境，激发学习兴趣

　　教育心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣是开发学生智力的原动力，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。如：教学“比多少”一节课，根据教材提供的资源把它编成童话故事，在课堂上边出示主题图边讲故事“小猪帮小兔盖房子”。美丽的大森林里高大的树木枝繁叶茂，清清的河水哗哗地流着，岸边，绿油油的草地像块大地毯，这里住着许多可爱的小动物，听说小兔子正在盖新房子，小猪急忙来帮忙。瞧!小猪扛着木头，小兔抱着砖头向新房跑去，他们一个个累得满头大汗，河里红鲤鱼也跳出水面，好像在为他们加油呢!草地上有一张石桌，小凳子，石桌上放着小兔子和小猪爱吃的食物，脆脆的红萝卜，红红的苹果，这可是兔妈妈精心为大家准备的午餐呀，看在大家齐心协力下，漂亮的新房子马上就要盖好了!大家准备在新房子里开一个联欢会，欢迎小朋友也来参加!

　　这时小朋友完全被有趣的故事和美丽的画面所吸引，显得异常兴奋。在小朋友情绪高涨的情况下教师引导说，这美丽的图画或老师讲的故事中包含有许多奇妙的数学知识需要小朋友去探索。这节课我们就一起来学习“比多少”的知识。这样从有趣的童话故事或美丽的情境中引出数学问题，不但使孩子们感到生活中处处有数学，密切了数学与生活的联系，培养孩子用数学的眼光观察周围的事物，而且展示了数学知识的魅力，这种魅力在教学中赋予情感色彩，使孩子们在学习时感到悦耳、悦目、悦心、悦情，知情融合、关系融恰、气氛活跃、兴趣高涨，极大地引发了孩子们学习数学的兴趣。

　　教学模式探究二

　　大胆评价——从我做起

　　评价的目的应该是全面了解学生的学习状态，提高学生的学习动力，改进教学方式。教师应根据学生的实际，谋划多元立体的评价目标，采用灵活多样的评价方法。而自我评价则是促进学生对学习进程进行自我反思、调节、提高的捷径之一。比如教学《数与式子的大小比较》时，我首先让学生自己设计几个题目，并在小组中交流自己的想法，然后组织全班学生交流汇报。教师归纳后追问：同学们，在刚才的小组学习活动中，你发现了什么，有怎样的启发，还有不明白的问题吗?

　　胡泽嘉同学举了手，说：“老师，我做题目时，都是先把式子计算出来，再比较大小。如：12+17>25，先算12加17得29，再把29与25作比较。原来我认为这是最好的方法，但是，听了后面几位同学的发言，我知道了不必计算也可以比较。”我鼓励道：“那你再举个例子，说一说好吗?”好的，比如29+17>29，左右两边都有29，只要两边同时去掉29，左边还有17，所以左边大。”我立即表扬他：你说得太好了!带领全班同学为他热烈鼓掌，他高兴地坐了下来，获取了成功的愉悦，把学习数学的任务当作是一种精神享受，这才是数学教育的最高境界。

　　独立思考——敢想敢做

　　为师者要充分尊重每一个学生的个性，积极引导学生善于学习，让他们充分发挥自强自立的特性，培养独特的思维能力。有一道思考题：“在一次数学素养比赛中，子娴比月玲多5分，艺海比子娴少3分，艺海和月玲哪个同学的分数高?”常规的思维定势是，要把条件转换为“子娴比月玲多5分”“子娴比艺海多3分”然后进行点拨，画出线段图，作直观分析。但是，孩子们的思维往往有时候是很有独到之处的。学生汇报时，王增锋同学是怎样说的呢?“我先画10个△，当作子娴的考分，然后在下面画出线段表示艺海和月玲的考分，求出艺海考7分、月玲考5分，最后确定艺海同学的分数高。”

　　王增锋同学自己创造了“子娴考10分”这个中介条件，这是我没想到的。为了了解王增锋同学为何要借助“子娴考10分”这个中介条件，我问“为什么要先知道子娴考几分?”他的回答理直气壮：“不知道子娴考几分，怎么能知道艺海和月玲的考分?”为了更清晰理明头绪，我又出一道题：“在班级的一次篮球比赛中，林飞宇同学比王贵彬多投中5个球，王贵彬同学比王剑雨同学少投中3个球，林飞宇和王剑雨谁投中的球多一些?多几个?”我在巡视时发现：他这次是先画出飞宇投中10个球，再标出贵彬、剑雨各投中的个数，最后得出结论，同时还发现不少同学纷纷仿效上述的解题方法。

　　教学模式探究三

　　(一)革新教学观念

　　要在小学数学的教学过程中培养学生的兴趣，教师首先要革新自己的.教学观念，革新课堂，这样才为改变提出了可能。首先，正如上文所提到的教师要放低身份，与学生站在平等的地位上进行教学，平等是民主的前提。与学生处于同等地位只是表面，而真正的是教师在心理上尊重学生的选择，保证学生形成自己的个性，而不是让学生养成凡事听从老师，不加以思考的坏习惯。因为社会需要的不再是那种知识储备型、只负责听从任务做事的人了，社会需要的是具有创新意识、勇于改变的人。因此，教育界的教学观念也需要随之改变，教师要尊重学生的个性。

　　在师生地位平等之后，这种平等指的是教师与学生在地位上平等，但是在教学过程中教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生做课堂的主人，因为学生才是学习的主体。学生的学习过程应该是一种由学生内心散发出的渴求学习的信号开始的，教师只是一个辅助学生学习的人。知识应该是由学生自己通过探索获得的，而不是教师抽丝剥茧、凝练总结之后放到学生面前的，这样的知识虽然全面细致，但学生不一定能够吸收这些知识，而且学生也丧失了学习的乐趣，因为这些知识来得太轻易，没有挑战的难度，学生也会对大面积的知识产生厌烦情绪。因此，教师的主要任务不是让学生们学习，而是教会学生如何自己学习，获得学习能力。最后是师生关系，正如上文提到的，教师要努力扭转师生关系疏远的局面，与学生之间建立亲密融洽的关系。总之，教师的教学观念要时刻随着时代的变化而变化。

　　(二)革新教学方法

　　同样，教学方法也要随之变化。传统教学方法单一，教师在整节课上只是单纯的讲课、板书，毫无新意。教学是一种职业，也是一种任务。教学的主体自然是起带动作用的教师，教师要充满对课堂的热爱，让教书育人培育祖国下一代成为一种舍我其谁的使命，只有教师在课堂上游刃有余，既有生机又有知识传授，就不怕教室里一片小脑袋都趴在课桌上了。

　　教师调整教学艺术，训练教学素质，改变教学方法就成为了重中之重。如果教师只是单纯的授课，课堂空泛无趣，那么莘莘学子中，估计只有对这门课非常感兴趣的学生才有觉得兴趣盎然，而调节教学方法，是在最大层面上调动所有学生的学习热情，培养他们的兴趣，甚至能够为国家提供更多这方面的人才，用一科提高全科，使这些孩子能更长远的发展，不让他们埋没在没有兴趣而导致的灰色未来里。

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