数学教学中如何抓好计算关

　　数学计算教学一

数学教学中如何抓好计算关

　　一、强化口算基本训练

　　口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练慢慢提高的。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。

　　对于一次完成口算来说，学生往往虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每一道题。另一方面，不可避免的是学生注意力先集中后分散。在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面错得比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍验算时，从后往前算，这样发现的错误就多，正确率明显提高。

　　二、在理解算理上多下工夫

　　概念的不理解、法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。

　　加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜或儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。

　　三、打造活力课堂

　　课堂是师生生活的最重要组成部分，是师生生命成长的舞台，这是对课堂教学的最深刻的概括。只有这样，教学才能轻松，才能很好地达到教学目的，学生也会更有兴趣学习老师在课堂上所讲的知识，理解更深刻。在教学生认识毫米、厘米、分米、米这几个长度单位时，我让学生自己拿尺量头发的粗细、数学课本的长与宽。我还亲自拿卷尺量了一位学生的身高，学生深刻地认识了这几个单位表示的长度，在做选择单位的数学题目时正确率极高。在教学生任何数学问题时，包括计算，我对学生合情合理的答案，即使与标准答案不一样，也总是鼓励、表扬。学生的学习兴趣非常浓厚，创新思维很活跃。

　　数学计算教学二

　　1、多方法开展计算教学

　　计算教学是一个很宽泛的范畴，其中不仅包括传统意义的笔算，还包括口算。对口算训练的强化，也同样是计算教学的一部分。从算理教学的角度入手，口算是对小学生说算理能力的一种锻炼，张口说的过程同样表示了学生的思维过程，采用说的方式将会对学生的思维展示得到更加直观的了解。开展口算教学，能够通过说的方式直观地检验出学生对算理的掌握程度，从掌握口算方法做起，进而提升口算的能力。速算、心算等都是计算教学的重要方法，尽管口算的效果更加直接，但速算与心算同样可以培养学生的计算习惯与能力，只要教师能够进行较为吸引力的教学，对学生加以指导，都可以作为计算教学的重要手段，多方面的培养学生的计算能力。

　　2、组织多样化计算训练，激发计算兴趣

　　计算教学的过程与演练过程都相对枯燥，特别是对小学生而言，在他们的兴趣领域内通常会觉得计算很乏味，不如其他生动的课程接受起来更加新奇、有趣。计算带有一定的抽象性，在小学生的年龄段，对抽象概念的理解是有限的。因此，需要开展多样化的计算训练，例如采用游戏、竞赛等方式，一方面可以让学生积极参与，另一方面可以将抽象化的计算变得更加具体和形象。采用卡片进行分组的限时计算来开展计算竞赛，可以增强学生的竞技能力，同时在小组间的共同协作模式，也能够使学生间进行计算习惯的修正。听算、口算等多种形式的训练，可以综合的提高学生的计算能力，从而激发学生对计算的兴趣，养成良好的计算习惯。

　　3、帮助学生养成良好的计算习惯

　　计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础，计算习惯包括仔细校对习惯、认真审题习惯、端正书写习惯、主动验算习惯等。通常小学生的注意力集中时间较短，心思不够细腻，就很难养成仔细校对的习惯，因此，教师可以要求学生从计算抄题做起，并对抄题的差错率有所要求，学生可以放慢抄题的速度，但要降低差错的发生，从而逐渐养成仔细校对的习惯。审题是解题的先决条件，只有进行了认真的审题才能够保证解题思考方向的正确和方法的得当，因此，审题过程中要注意数字与符号的联系，为下一步计算打好基础。格式规范、字迹端正是进行书写的起码要求，同时也是学习态度的体现，培养端正的书写习惯可以提高小学生的学习认真程度。此外，在教学中教师同样要注意对学生验算方法的传授，从逆算、估算等方式入手，养成自我检验的习惯，监督学生进行计算后的主动检查，保证题目的正确率。

　　数学计算教学三

　　算理的强调是必须的，但算法的指导不可缺。

　　理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的.程序化和规则化、因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种"依样画葫芦"式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循"理"入"法"，以"理"驭"法"，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。

　　算法多样化的倡导是应该的，但算法的优化不可无。

　　算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中"计算方法过于单一、技能培养过于侧重"的现状。要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。在教学中，我们不能将算法多样化简单地理解成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。

　　我们看到，在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，这就需要进行"算法的优化"。笔者认为：我们要把优化的权力交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，并且这种优化是每个个体的优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。还必须指出的是："算法优化"是需要一个过程的，有时并不一定在某一节课内就能做到优化，优化的过程也是学生学习的过程，发展的过程：其实有时所谓"最好"或"最简便"的方法是相对的，而充分尊重学生的个性差异，尊重学生的思维，以人为本，才是对传统的一个突破。

　　繁难的计算是没价值的，但日常的基本训练不可停。

　　课程标准对计算的内容进行了较大的调整，降低了计算教学的要求，删去了繁难的计算题。因为这些计算是没有价值的，在学生以后的生活中很少用到这样复杂的计算。虽然在6年级教材中，圆柱体的表面积和体积、圆锥的体积以及利息等计算比较复杂，但这样的计算是允许学生用计算器进行计算的。现在，繁难而复杂的笔算可以说已经没有了，但由于高年级的计算内容具有广泛性、全面性和综合性，因此，基本的计算训练必须要强化。如在分数4则混合运算中，每道题都要有几道一步计算的算式题合并而成，但我们发现，由于教师在平时的教学中不注重基本计算的训练，随之带来了学生计算正确率不断下降的事实。

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