怎么样评价一堂数学课

　　教学目标：

怎么样评价一堂数学课

　　是否全面是否具体适宜，是否体现年级教材特点，符合学生年龄实际，难易适宜。

　　教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

　　情感目标：

　　发现数学信息，数学老师有鲜明的数学思想；要捕捉生活中的数学，学有用的数学。课本中的图，要让学生读图，认真看图，观察分析图，用数学眼光观看周围事物。

　　教学程序：

　　一看教学思路设计、二看课堂结构安排。在教学过程中，突破重点，抓住难点，重视认知过程，不论计算、应用、认知过程是动脑、开拓思维、逻辑推理的过程，不要只重视结果。

　　课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

　　在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

　　做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

　　教学思路设计分四看：

　　一看教材内容根据学生水平设计教学思路；

　　以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

　　二看教学思路设计新鲜；

　　课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

　　三看设计问题合理；

　　四看实际运用效果。

　　能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

　　课堂结构安排：

　　（1）讲练时间是否合理；

　　不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的`机会。

　　教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

　　（2）教师与学生活动是否合理（是否师说的多生练的少）；

　　教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

　　留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

　　（3）学生个人活动与集体活动是否合理（思考与讨论时间……）；

　　学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

　　探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。

　　（4）优、中、学困生回答问题分配是否合理；

　　教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

　　（5）是否脱离教学实际浪费了时间。

　　新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

　　教学方法和手段

　　方法：多样化有改革创新。

　　教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

　　教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

　　学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做.

　　手段：适时适当运用现代化教学手段，运用手段到位。

　　课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

　　教师基本功

　　板书：主要的写上，字迹工整、美观带艺术性。

　　教态：明朗、快活、庄重有感染力，师生情感交融，有亲和力。

　　语言：准确、清楚、快慢适度、生动具有启发性，高低富有变化，多用激励性语言。

　　教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

　　操作：运用多媒体一定要熟练。

　　教学效果：

　　看完成数学任务的质量，积极思维情感的激发，气氛热烈，课堂气氛活跃，双边活动处于兴奋状态，有利于思维开发是评价一课的重要的一点。教学过程是一个双方反馈的过程，教学过程是信息交流、信息碰撞的过程，能及时调控课堂气氛。看学生受益面的大小，面向全体学生，注意到不举手和意见不同的。让不同人有不同的进步与发展，有效利用40分钟，让学生学的轻松愉快，效率高，当堂问题当堂解决。

　　教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

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