如何让数学课堂活起来论文

　　在平时的教学工作中，经常听到同行们谈论数学的课堂学生注意力不集中，学生不积极回答问题，课堂沉闷，学生学习总不能进入好的状态等。其实数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。所以数学课必须真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生思维“动”起来，在实际课堂教学中教师要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用方法，让课堂焕发生命的活力。那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。

如何让数学课堂活起来论文

　　一、创设生活情境课堂，吸引注意力，导入课题

　　实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂提问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。例如，对于运用公式法进行整式乘法计算的第一节课——平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：

　　师：在一次智力竞赛中，主持人提供了两道题：“62×58=？，399×401=？”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于3596，第2题等于159999。”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。同学们，你们知道他是如何计算的吗？

　　这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。

　　师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底。

　　这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。

　　二、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

　　数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味，要使抽象、乏味的内容变得具体、趣味起来，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的动力。

　　比如我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当a>0时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0时，相当于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地撑握了二次函数的增减性。

　　由于利用学生现有的知识和生活实例比较，把抽象的难以理解的知识转化为实际的，容易理解的知识，学生也就容易掌握，自然提高了学生学习数学的动力，课堂也自然活了起来。

　　三、让学生亲自实践，激活学生手“动”

　　学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识。因此，我们在数学教学过程中，要组织有效的操作活动，让学生的手真正的“动”起来。

　　如：在《三视图》的教学中，我让每个学生都制作六个大小都相同的正方体，那么每四人小组有24个正方体可用，运用这些模型，教材中很多例题可以通过搭建模型来验证所绘制三视图正确与否。

　　例如：由一些大小相同的小正方体组成的简单几何体的主视图和俯视图如下：

　　（1）请画出这个几何体的一种左视图；

　　（2）若组成这个几何体的小正方体的块数为n，请你写出n的所有可能值。

　　本题如果单凭学生简单、抽象的想象，很难把答案准确画出来，但四人小组可以利用手里的正方体模型，根据所给视图，尝试着搭建出模型。一旦模型建立好，画出可能的左视图和求出n的值也是水到渠成的事情。这种类似于搭积木的游戏很受学生欢迎，一些平时不太喜欢数学课的学生一个个变得思维活跃，神情专注，原本我认为三视图对于他们比较难理解，但事实并非如此，他们不但能画出正确的三视图，而且还能提出一些独到的见解。这次意外的收获更让我坚信，数学课必须有让学生参与的活动。这样一来，学生在玩的同时又解决了数学问题，学生体会到了学习数学的快乐，自然而然也爱学数学了。

　　四、注重自主合作学习，张扬个性

　　只有进行适人、适时的学习活动，才能最大限度地开发自身的智慧，最大限度地获取适应社会和发展社会的智慧和能力。新课标指出：“有的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“满堂灌”死记硬背的教学方式将被人遗弃，取而代之的是富有探索性的自主学习、合作学习。例如：在“图形设计”这一节课的教学时，我设计了这样一个环节：学校在教师办公室前的空地上搞绿化，请同学们来帮助学校设计一个方案，要求为：以小组为单位（四人一组，选一人为组长），根据场地的实际情况，按适当的比例尺画出平面图形。如何确定比例尺？该设计一些什么样的花坛？如何使左右两边对称？该如何留人行道和车道？相应的边角该怎样处理？

　　这种教学给学生提供了动手操作和合作交流的机会，鼓励学生求异创新，大胆探索，使学生的个性得到充分的发展，使学生的实践能力、思维能力、探索精神及学习兴趣得以最大限度的提高。

　　五、精心设计问题，使问得灵活、多形式、多角度

　　探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，它能激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的.灵感和热情。

　　如，在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

　　六、精心设计课堂练习，使学生感受到收获的喜悦

　　讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，我注重把握好讲课时间。

　　例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，使他觉得学有所获，大大提高了学习动力。

　　总之，在新的教学理念下，数学课不应该是枯燥、乏味的代名词。课堂上，只要我们能把课堂内容和形式不断激活，真正让学生动起来，就能激发学生的学习兴趣，才能使学生积极参与，主动探索。那么我们激活的不光是数学课，更是学生的思维和他们学习数学的兴趣。

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