如何用情感教学激发学生的数学兴趣论文
我们知道数学教育改革的核心是数学课程改革，而数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。心理学家认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和培养出来的。数学课堂教学不但要关注备课，讲课和批改作业等教学环节，而且要研究如何在数学课堂中激发学生的数学兴趣。鉴于此，本文将从数学课堂教学出发，浅谈在情感教学环境中如何激发学生的数学兴趣。
1.和谐的师生关系，引导学生维持质疑。维持学生的兴奋状态有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”目前，教师在课堂教学中的思维停留在“师者传道授业解惑”——以教师为重心，以课堂教学为重心，认为教师是主体，是组织者，学生只能参与、被动的接受，致使教师在教学过程中不能体会学生的感受，不能体验到学生对知识的无限追求，导致学生的学习思维被禁锢，无法提起兴趣学习，拉开了师生之间的距离；另外，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”目前许多教师还是串讲串问，牵着学生走，讲课时一味跟着自己的思维讲授，没有留给学生积极思维的空间。因此，应试教育向素质教育的转变就是要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，还应该让学生在学习过程中由被动变为主动，由“让我学”变为“我要学”的学习态度。那么，教师备课时，就要以学生的兴趣为出发点，真心弯下腰来与学生平视，热爱、尊重、理解和信任学生，有意识的创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，才能发挥学生的主动性，唤起学生的情感共鸣。
2.挖掘教材兴趣和教学的`艺术魅力，鼓励学生动手体验。激发学生的创新思维小学数学教材中有许多兴趣因素可以挖掘，尤其现在新教材中安排了大量既适合小学学生的心理特征，又适合学生动手操作的内容，增强了教材的人文性和趣味性。法国著名教育家第斯多曾指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学中，教师可以利用教材中可操作的内容，指导学生利用生活中现有的硬纸，学具等做一些模型，培养学生的思维能力和空间观念，培养学生的数学兴趣。比如，我们在讲授三角形面积公式时，先让学生用硬纸片准备两个完全相同的三角形，然后在课堂上实际操作把它们拼成一个平行四边形，最后得出三角形的面积计算公式S=ah,让学生不仅在大脑思维中接受理论性的结果，更要让他们在感官上接受面积计算公式原来也不是很难，进一步激发学生的思维，提高他们的数学兴趣，为下节课教学梯形面积公式的计算奠定了良好的基础。如此下去，学生不仅能轻易地掌握知识内容，而且锻炼了学生的动手操作能力，活跃了学生的思维，激发了学生学习的乐趣。
3.课堂教学源于生活，又高于生活。提高学生用数学思想解决实际问题的能力数学问题来源于生活，又应用于生活。小学课标不仅选材密切联系生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味。比如，在讲“列方程解应用题”这一课时，我们可以设计“某班级要去当地四个景点游览，时间定为早上八点至下午六点，请你设计一个景点观光计划，包括时间、费用、路线的安排等等。”教师告知学生在解决这个问题前，需要了解景点之间的路线，各景点的门票及车型，租车费用和乘车所花费的时间，游览所需要的物品以及总费用，然后计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就能把教材中缺少生活气息的题材编制成学生感兴趣的、贴近生活的题目，让学生能够积极地投入学习生活中，发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
4.因材施教，夯实学生基础知识。活跃思维过程我们知道，知识是思维活动的结果，又是我们进行思维的工具。小学数学教学的重要任务之一就是训练学生的思维，只有有目的地挖掘教材中的思维因素，引导学生积极地开展思维活动，才能提高学生学习数学的兴趣，培养和提高学生的思维能力。当然，学生的成长环境不同，思维能力不同，接受事物的能力也就不同，因此我们教师在教学过程中，要善于发现各个学生特点，因材施教，培养数学兴趣，在数学基础知识教学中，加强概念、法则、定律等过程的教学，加强学生初步的逻辑思维能力，夯实基础知识，在掌握基础知识的基础上，培养学生由直观到抽象的思维能力，使学生在感性认识的基础上得到理性飞跃，学会发现问题，分析问题，提高解决问题的能力。
总之，用情感教学培养和激发学生的数学兴趣，依赖于教师的精心培养和细心呵护，只要我们教师每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，从根本上改善数学学习的枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中感受到其乐融融，从而达到“有趣、快乐的数学”最佳境界。
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