数学教材下中学生的学习方式分析

　　爱因斯坦说“发现问题比解决问题更重要。”发明千千万，起点是一问，尽管苏科版教材中许多插图已经设计了一些问题，这些问题往往与图与教材内容联系紧密，思考并回答这些问题是非常重要的。但是在实际数学教学活动中，大多数问还仅仅停留在师答生答的层面。教师投入较多精力进行“问题”的设计，却极少考虑如何让学生开口发问，而课堂提问是师生交流的重要载体，是激发学生学习兴趣、提供教学反馈信息、确保教学目标完成的重要手段。问题不仅仅是由教师提出，还应该是由学生提出，因为学生提出问题的过程就是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体表现，让学生参与和体验问题的解决，获得真正属于自己的知识，进而培养自己一定的能力。

数学教材下中学生的学习方式分析

　　一、充分备课、精心设计好学案

　　备课要求教师要转换角度，站在学生的角度，在深挖教材的.基础上，充分考虑学生的实际情况而设计“导学案”，从而体现学生的主体性原则，培养学生的创新能力。我们的备课要分三大步：个人备课——集体备课——个人备课。第一步是个人备课，就是个人先吃透教材，备好学生，将个人的思路理清楚，即为集体备课做准备。第二步是集体备课，至少上课前三天进行集体备课，备课时每个人都要将自已的准备的材料及看法和意见讲出来，应如何引入，如何过渡，如何活动，群策群力，最后定夺，形成导学案。第三步，再次个人备课，形成自已的上课路线图，还有哪些地方需要补充（包括题目、图片、实验、动画）等，为上课做好充分的准备。

　　二、学法指导，帮助学生依案自学

　　学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师必须在预先编写好的导学案中制定合理的学习提纲，为学生自学定标定向，并在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导读提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成正确的学习方法，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，就会在尝试中获取知识，发展能力。

　　三、运筹帷幄，指导学生合作学习

　　教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：

　　（一）合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。

　　（二）学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。

　　四、掷地有声，帮助学生排除万难

　　在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

　　五、理清思路，教会学生知识梳理

　　在课堂教学即将结束时，要求学生归纳总结一节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从哪些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。

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