浅谈我们为什么反对奥数热

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浅谈我们为什么反对奥数热

　　“奥数热”在中国的不断升温，却与奥林匹克数学竞赛的主旨渐行渐远，更与科学精神背道而驰。以下是小编为大家收集的浅谈我们为什么反对奥数热，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　浅谈我们为什么反对奥数热

　　哪里有数学，哪里就有美。数学的思维之美、理性之美，曾令无数科学家倾倒。在人类历史上，数学不仅促进了人类智力和思维的发展，也推动了社会的变革和飞跃。数学奥林匹克，被认为是数学思维的体操。世界上不少国家开设了奥数教育和奥数竞赛，其目的是发现具有数学潜质的天才少年，对孩子进行适度的启智教育，培养学生对数学的好奇和兴趣。作为一种学科，奥数本无可厚非。然而，奥数热在中国的不断升温，却与奥林匹克数学竞赛的主旨渐行渐远，更与科学精神背道而驰。

　　前不久的一项权威调查显示，83.6%的公众支持改革或取消奥数，74%的人认为，奥数可以作为升学、择校的捷径是奥数热愈演愈烈的首因。

　　奥数，本来可以让孩子们感受数学之美，但一旦搭上升学战车，立刻就变了味儿。据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。科学家早已形成这样的共识：学不学奥数关键在于孩子的兴趣，奥数不适于作为通识教育的内容，大规模推广奥数教育绝对不可取。有人形象地比喻，奥数就像竞技体育，而孩子日常的学习就像是群众体育。比如体操或举重，作为体育项目只适合少数人，而为了选拔所谓的体育精英，让所有孩子都去练，后果可想而知。在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但由于不与升学考试挂钩，奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。

　　而我国的全民奥数，却让95％的学生成了陪练。奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。如今的奥数，不是引导孩子探索求知世界，不是激发培养学生的好奇心和创造力，而是以应试和分数为目标，用题海战术、强化培训、机械训练、重复演练等，让学生向高分狂奔，向考试冲刺。这样的教育，不仅使奥数失去了数学之美，失去了科学精神，而且使不少原本喜欢数学的学生变成了做题机器，泯灭了独立思考的能力，失去了对数学的兴趣。

　　在严重破坏数学之美的同时，奥数也剥夺了中国孩子的自信和快乐。奥数内容向难、偏、怪发展，成为难倒学生的利器，让孩子产生挫败感，进而对数学望而生畏；在低年级甚至幼儿园就开奥数课，更是一种典型的拔苗助长，严重违背教育规律。前两年，广州市曾对1000名少年儿童进行了一个梦想大调查，竟然有不少孩子的梦想是永远不要再上奥数课。奥数，俨然成了一些孩子的噩梦。

　　奥数被异化的严重后果在于，它成了误人子弟的代名词。权威专家对此忧心忡忡：奥数是一个让大部分孩子一次次证明自己是傻瓜的课程，伤害着整整一代少年儿童。就连国际数学最高奖菲尔兹奖得主也曾严厉指出：奥林匹克数学竞赛正在扼杀我们的天才。

　　尽管如此，无助、无奈的家长们生怕孩子输在起跑线上，仍视奥数为孩子升学的一个重要砝码，即便不很情愿，也不敢轻易放弃。就这样，奥数热无形中加重了中国家长的集体焦虑。

　　变了味儿的奥数，亟须走出功利主义的泥潭和应试教育的误区。

　　“奥数热”现象带来的危害与对策分析

　　随着时代的发展，奥数在中国已经不仅仅只是一项单纯的比赛，而是被赋予了更多的内涵如一种升学捷径、一块升入名校的“敲门砖”、一种优势的代名词等等。在中国，奥数受到了学校、家长、学生的热捧，出现了“奥数热”的现象。与此同时伴随“奥数热”而来的不仅仅是奥数本真的扭曲，还有许多教育问题。因此分析“奥数热”在我国出现的原因及影响、研究制定对应的措施就显得尤为重要。

　　一、奥数在我国的发展及现状

　　中国的数学竞赛始于1956年。近年来中国代表在国际数学奥林匹克上的成绩是突飞猛进，但是原本只是一种竞技比赛的奥数，现在在中国却成为名校升学的一个重要保证，成为学校、老师、家长的宠儿。小学到高中都在学奥数，社会上各种培训班层出不穷，各种奥数习题也占据着学生的学习时间，呈现出全民“奥数热”现象。

　　二、“奥数热”现象带来的危害

　　（一）奥数原本意义的丧失

　　据研究，奥数只适合少数对数学有兴趣、有特长、有天分的学生，只有大约5%的智力超常儿童适合学习奥数。在美国、俄罗斯、日本等一些国家也有一些学生学习奥数，但奥数显得很纯粹，就像杂技、魔术、跆拳道一样，孩子们学与不学，完全出于自己的兴趣。而我国的“奥数热”，却让95％的学生成了陪练。奥数被异化，毁掉了孩子学习数学的兴趣。

　　（二）家长、学生的压力过重

　　家长和学生是奥数热的受害者，高昂的培训费用，时间成本的付出都让家长苦不堪言。学生更是为了考试奥数而学习，完全不能体会学习奥数的乐趣，学习不再是一种享受而是一种沉重的负担。会产生厌学情绪，而且会被失败的沮丧感打败，不利于自信心的建立。

　　（三）不利于素质教育的发展及数学人才的培养

　　美国哈佛大学教授、曾获数学界诺贝尔奖——菲尔茨奖的数学家丘成桐先生就多次在不同场合呼吁取消高校免试保送奥数金牌选手。他一直对“疯狂奥数”担心，虽然奥数冠军数量不少但迄今为止这些金牌选手当中，没有一个人获得过菲尔兹奖。“奥数热”并没有为中国选拔出真正的数学人才。

　　（四）滋生教育腐败，加剧教育不公平，教育的目的丢失

　　奥数背后惊人的利益是腐败的动力，在利益的驱使下公平就不可能实现。这必定会更加导致教育的失衡，在这样的背景下教育的目的就丧失了。教育沦为某些利益群体的谋生工具，以教育为幌子去获得不正当的收入，利益才是源动力。

　　三、“奥数热”现象出现的原因

　　（一）优质教育资源本文由论文联盟收集整理的稀缺性

　　资源的稀缺性决定着其价值，优质的教育资源也是如此。高投入、高成本是优质资源形成不可少的条件，而我国目前对教育的投入力度不大、数量也不足，因此在我国优质的教育资源就显得更为稀缺。这样就催生了激烈的竞争。

　　（二）教育的不公平

　　教育的不公平有很多方面，而在此主要说明“特权”。教育不公平的一个重要表现是“特权”的存在，“特权”是什么，我想不用我过多的解释，“关系生”、“条子生”这些都是“特权”的产物。而没“特权”的人就只能把希望寄托在奥数这一相对公平的标准上。

　　（三）教育体制不合理，应试教育依然占据主位

　　“奥数热”的本质还在于我国应试教育的存在，一切以考试为准。学生就是单纯的考试工具，学校依据各种考试成绩或证书来选拔所谓的人才。因材施教也只是一种美好的愿望，只要是对考试有益的，不管学生是否适合都要去学习。

　　（四）经济利益的驱使

　　“奥数热”催生了一个巨大的奥数产业链，有人士戏称，“奥数班就是摇钱树”。办奥数班是快速暴富之道。一位著名数学家就一针见血地指出：“奥数热”不可能一下子就停下来，因为奥数已经形成一个奥数产业的既得利益群体，利润如此之丰厚，谁会甘心将这个生财之门关闭？

　　（五）竞争意识增强，家长盲目跟风

　　随着时代的进步，竞争越来愈烈，家长的竞争意识越来越强烈。为了不让孩子输在起跑线上，就加大了在孩子教育上的投入，对教育重视本无可厚非，但是很大一部分家长却是盲目地跟风。不考虑自身经济条件，只要是为了孩子进入好学校再困难也要让孩子上培训班。基于这样的心理，奥数热也就不能理解了。

　　四、解决“奥数热”现象带来危害的对策

　　（一）国家要继续加大对教育的投入，增加优质教育资源的数量。

　　虽然教育投入占gdp的4%在今年得以实现，但是我们等这个结果却等了20几年。一直以来我国的教育水平都是比较低下的，这样也限制了优质教育资源的发展。加大教育投入，发展优质教育资源。不仅是治理奥数热的一个对策，更是社会和人民发展的迫切要求。

　　（二）取消特权，还教育公平

　　特权的存在对教育公平是有害无利的，教育要公平就要取消特权，保护弱势群体的利益。这就要求教育者本身要严格要求自己，加大监管的力度和处罚的力度，落实政策。让使用特权的成本加大，风险加大，这样就可以减少特权的使用，进而利于取消特权。

　　（三）坚定不移的推行素质教育，培养创新人才

　　国家发展离不开教育，更离不开人才。在当今竞争激烈的环境下，创新人才显得格外重要。创新人才培养离不开素质教育，大力发展素质教育是社会发展的必然趋势，也是人民的愿望。

　　（四）治理教育腐败，树立正确的教育观念。

　　教育腐败不仅影响教育的公平发展也同时扭曲着社会的价值观，没有正确的价值观就没有正确的发展方向，这对教育及社会都是不利的。因此加大治理腐败的力度，消除特权的存在对于教育的公平发展是很有助宜的。因此要坚决的治理教育腐败，树立正确的教育观念。

　　（五）还原奥数教育的本来目的，尽可能的减少盲目跟风

　　还原奥数的原本目的需要社会、学校、老师的共同努力，要宣传奥数真正的教育目的，去掉奥数的光环。不再迷信奥数，奥数不是一切，孩子的健康发展才是最重要的。不要因为盲目地跟风而让自己和孩子都受到伤害。降低奥数的地位，从心理上对奥数“降温”。

　　五、结束语

　　“奥数热”只是近年来中国教育问题的一个方面，不代表全部但是也凸现出教育问题的严重性。治理教育问题已经刻不容缓，而且要靠国家、社会和个人的共同努力。我们不仅要给奥数热降温，也要重新审视我们的教育。教育应该是公平的、是对社会发展有用的。我们在跑步前进发展经济的同时要停下来回头看看我们的教育，让我们灵魂不要脱离我们的本身。

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