六年级数学成数评课稿
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。下面是小编为你分享的六年级数学评课稿，希望大家会喜欢。同时也希望给你们带来一些参考的作用。
六年级数学成数评课稿 篇1
解比例一课是在学习比例的基本性质后学习的，教学解比例之前，教师先复习关于比例，你已经知道什么展开教学，由此引入今天的学习，突出了这次的教研主题---如何认真设计好教学各环节之间的衔接与铺垫，通过这节课，让我感受到了李老师的另一番风采！本课开始李老师先用温故而知新比例的基本性质开课，当学生写出8x=25×40时，教师让学生观察与以前学的比例有什么区别，学生很清楚的看到比例中含有了未知项，由此引出学习内容；在此基础上让学生自己动手算一算，通过此活动让学生进一步了解比例和解方程的联系与区别，学生的认知能力，在李老师的一步一步引导下得到了提高。
认知得到肯定后，紧接着的心动不如行动，更让学生的认知能力在此得到了小小的发挥；而后的众人划浆开大船，小组之内互相合作、交流，使学生的学习热情一下高涨了很多；在前面内容的基础上带领学生走进比例在实际生活中的应用....难度在加大，但李老师的环节设计如此巧妙，让学生和听课的老师都感觉到本节课是如此的顺畅，学起来、听起来都有一种乐在其中的感觉。
建议：是否可以渗透一下算法优化的思想呢？
六年级数学成数评课稿 篇2
方朝晖：复习是相对于新授课而言的一种教学行为，是经过一段时间的新知识的传授之后，对学生所学和知识进行系统性的梳理和回顾。老师们普遍都认为复习课难上，尤其是在低年级，由于学生学习经验不足，所以本节内容就更难上。邹菊秀老师在教材处理上井然有序，教学思路清晰，逐步引导学生进行复习，在复习过程中能结合本单元的重难点“除法的意义”，解决生活中的实际问题。吴文才老师作为一名新老师，在教材处理上大胆不拘泥，应该来说还是挺好的。程云红：两位老师能根据学生的`学习活动情况，灵活的运用课件，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。同时，在教学过程中能够注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，在整理7、8、9的表内除法时，让学生自己动手，操作，在反馈中学生呈现了3种整理方法：按口诀整理、按商相同整理、按除数相同整理，在这一过程中，学生的观察能力，动手操作能力得到了大幅度的提高，对于学生在学习过程中遇到的困难，当有一个小组未整理完，邹老师并没有急于总结，而是给予鼓励，最后该小组也顺利地完成了任务，从这点可以看出，邹老师能够及时指导、启发，充分保护了学生的学习信心。但同样的情况，吴老师更多关注的是教的过程，对于学生的学的过程没有及时检查。
蔡云：我是这样想的，数学课应该是扎实的教，实在的学，更多的是要关注学生的学习过程，而不是上完自己的教学内容，还有，课堂纪律是保证教学效果的重要手段，在组织教学时，要做到收放自如，否则学生很容易被不是教学内容中的话题所吸引。
张亮：从这两堂课中，可以看出邹老师的教学功底很扎实，整节课有条不紊，练习层层推进，教学语言简炼。这是值得我们学习的。许建兰：我觉得吴老师是不是挖得太深了，前面表内除法的整理花的时间很多，但学生似乎都不是很理解。还有，这是一节整理复习课，应该要设置一些提高思维能力的训练题。
六年级数学成数评课稿 篇3
上午三节课，给我留下了深刻的印象。特别是后两节课，都是从解决问题出发，紧扣了这次数学教研专题。我觉得上午的课有以下共同点：
一、学生在自主探索中掌握方法。
如段佳老师的《分数与除法》，把3块饼平均分给4个同学，利用3个小圆片平均分成，让学生在动手实践中，理解了3个块就是3133块，而3块的相当于1块的，也就是块。444414像周凌鹤老师的《根据圆柱的侧面积和表面积公式解决问题》，通过三个典型的已知半径和高，直径和高，底面周长和高这样的练习题，让学生通过自主探究，并小结出了求圆柱的表面积的一般方法，教会了学生思考问题。再如庄芷荻老师的《统计》，一句“你会看统计图吗？”，点燃起学生想尝试看图的欲望，接着出示三城市男青年平均身高统计图，让学生自主探究获取信息。教师追问：你是怎么知道的？学生自然会告诉你，他是从哪里看到的信息。从而引导学生初步领会标题、横轴、纵轴所表示的内容，总结也看统计图的一般步骤：先看标题，再看横轴，后看纵轴。我们知道，内隐的思维过程需要外显的语言传递，在这一过程中，正好让学生在合作交流中，学会了表达。
二、扎实了“四能”。
四能指的是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。过去我们的教学往往重视了学生分析问题和解决问题能力的培养，比如拿到一道题目，首先让学生找出已知条件和未知条件，然后再去解决问题，但周老师在教学例4（厨师帽）时，先让学生独立思考，当学生在取近似值与实际情况不符合，所以不得不分析按实际情况需要用进一法取近似值。
所以在周老师的课堂中，我们看到了老师非常重视培养学生发现和提出问题的能力。当然由于教师经验不足，有时对课堂生成的资源挖掘得不够，比如庄芷荻老师的《统计》，在第一个环节，当问到怎样才能知道我们班一共需要订制哪几种校服？学生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，这样就可以知道我们班一共需要订制哪几种校服，可能教师原先预设的答案是：可以制成统计表。当动态生成的资源与教师的预设不一致时，教师有点着急，以致于过早出示统计的学生身高，甚至都忘了交待学生填表。其实教师可以接着追问：那除了量最矮的和最高的，还有什么方法？一句话，轻轻带过，很自然地引回到学生填表这个环节来。
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