高中数学试卷讲评课的有效教学策略分析
众所周知，考试是教学的一个重要环节，是了解学生学习知识、掌握知识、运用知识的一种手段与策略。它能检测出学生对学科知识掌握的程度，反映出学生的学习态度与学习习惯、学科能力，受到所有学校的高度重视，讲评试卷自然成为非常重要的环节和手段，尤其在复习阶段，高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。数学知识点多，难度大，时间紧，任务重，考试也多，做好试卷讲评显得更为重要。通过试卷讲评，既可以复习巩固所学知识，从中发现学生在数学知识、数学方法以及数学能力等方面存在的问题，及时予以补救，还可以让学生获取除本次试卷以外的数学知识和方法，提高学生考试技巧、能力的目的。因此试卷讲评课的质量成为提高教学质量的重要因素之一。
但在实际教学中，讲评试卷很多教师却重视不够：有的将试卷视为“法宝”，特别重视个人讲解，忽视学生参与；有的教师怕耽搁教学进度，只是轻描淡写公布答案，布置错题作为作业，检查、评价跟不上；有的讲评无重点，从头到尾不分轻重，以题论题，讲得多，分析得少；有的一味批评，课堂充满指责，气氛沉闷枯燥；有的只讲难题，对特殊技能技巧津津乐道，弱化通性通法等等，结果收效甚微。那么，怎样讲评才能提高教学效率呢？我的做法是：
一、研究试卷是讲评试卷的前提和基础。
认真把握试卷的特性。
1.教师应该定点定时参加做试卷，亲身体会试卷的难度、知识点的分布等情况，一套试卷里共有多少个难点，属于基础知识的有多少，属于基本技能的有多少，哪些学生陌生，哪些是考查学生基础知识和基本能力等等，把握学生容易混淆、出错处，做到“胸有成竹”。
2.准确把握学生的完成情况。
要认真统计、分析学生的答题情况，没有电脑阅卷系统的教师可自己制作统计表，选择题只填错选的答案，填空题错的打×，正确的不填，解答题填实际得分，据此分析试卷上普遍存在的问题是什么？要统计每题得分情况和对错情况，哪些题答得不好，哪个环节失分较多，共性的还是个别的，有哪些独特解法，有哪些典型错误，寻找原因。
3.确定讲评教案。
要面向全体学生，明确讲评目标、重点。对不同难度的试题要侧重针对不同层次的学生，设置相对应的处理方法，讲什么不讲什么，哪些题适合哪些学生，同时总结成败，做好个人反思，最终形成教案，有的放矢，有备无患。
二、多头并举，创建合作高效的讲评课堂教学。
1.激发学生听讲评课的兴趣，争取学生积极参与。
考试后教师要及时讲评。一方面可以引起学生对考试的重视，另一方面学生还有印象，可以及时解除学生在学习中的障碍，提高学习效率。讲评试卷时要以鼓励为主，肯定学生的成绩，表扬那些答题有新观点、新思路的学生，照顾大多数学生的实际。要特别是要表扬中等生和学困生答题的闪光点，挖掘数学美，体现趣味性、实用性，激发兴趣，增强自信心。
2.分清主次，重点内容重点讲。
“淡化技能技巧，突出主干知识和基本思想方法的考察”是高考数学命题的主要原则。教师在讲评时不能按试题顺序面面俱到，教法以启发为主，不能简单地告诉学生答案或刻板的按部就班。学生普遍存在的问题要重点讲解，细致分析其考查思路、角度和设置方法，提炼思想方法，充分暴露解题的.思维过程和思想方法运用过程，调动学生去思考，强化学生的理解。这样学生才能理解得透、记得牢，从而形成好的数学思维。
3.落实考点，优化典型题型。
落实高考考点是讲评的核心。教师应该对试题中遇到的重要题型认真挖掘，深化典型题型的讲解。抓住一道典型的题目，鼓励学生质疑，引导学生讨论，寻求多种途径解决，引导学生找出各答案的优缺点及错误的原因，从中选择或补充最佳解法，发展数学能力。
4.精心设计，布置作业强化训练。
很多教师往往只要求改错，忽略布置作业环节，矫正作用太小。教师应该根据试题的特点，从方法、技巧方面认真研究，发现错误率高的、重要的题目认真归纳，加强针对性，错什么，练习什么，矫正一题，跟上一个类似的练习。建议要求学生设立错题集，撰写考试心得，同时精选同步训练，落实试卷体现的能力要求，以练促思，以练促改，练中悟法。
5.典型错误学生互改与教师辅导。
对于部分学生在试卷中存在的种种问题，让学生自己讲比较好，其他学生广泛提出不同观点，拓展思路。同时，对讲得好的学生及时给予表扬和鼓励。这样既可以调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性，暴露错误原因，警示学生吸取教训，也培养和锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，加深学生对试题的进一步理解，活跃了课堂氛围。
6.数学板块与教学方法灵活选择。
讲评试题时，根据复习进度和试卷特征，教师可以按照高中数学的六大板块进行分块专题讲评，可以按照高中数学的三种试题类型讲评，也可以按照试卷中所用的数学思想方法进行归类讲评，还可以按照试卷中知识的交汇、能力的立意进行讲评。根据不同的讲评类型，灵活选用教学方法，让不同的学生各有所得，不断进步。
当然，讲评试卷每个人都有自己的特色和风格，模式也不尽相同，最终引导学生反思与总结，有效纠错，矫正缺陷，力求在讲评中使每一个学生都有新的收获、新的提高。
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