如何打造趣味数学课堂
篇一：如何打造趣味数学课堂
《如何打造趣味数学课堂》
——读《数学的机智》有感
暑假期间，我认真拜读了《数学的机智》这本书，深有感触，明白了许多道理。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。要打造趣味数学课堂我觉得要从以下几方面做起。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一节课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。情境引入就是很好的开头，虽然近年来不再提倡，但我觉得应该一分为二的看待这个问题。情境的引入只要贴近生活，能正确引用，就能提高学生的积极性。学中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。有时我们还应该走近学生的生活，了解他们所喜欢的人和物。记得我
在讲数的乘方——幂这一定义时，学生一开始听课的积极性不高，于是我提出了这样一个问题：“你们知道杨幂名字的由来吗？”学生立刻沸腾起来，七嘴八舌的讨论，最后我揭晓答案：杨幂的父母都姓杨，是杨的三次方，所以是杨幂，并适时地给出幂的定义。显然，学生此时不仅对幂有了感性的认识，而且对数学的学习也有了浓厚的兴趣。学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1. 练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
2. 练习形式要注意科学性和趣味性
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形
式的题目，使学生变知之为乐知。
篇二：让趣味与数学课堂同行
让趣味与数学课堂同行
作者姓名：万秋华
职务职称：小学一级教师
单位名称：云南省腾冲县腾越中心小学
电话：15925043821
通讯地址：云南省、腾冲县、腾越中心小学
邮政编码：679100
让趣味与数学课堂同行
摘 要：作为一名数学教师，我们要在教学中根据教学内容、学生实际，灵活多变地采用多种方法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
关键词：生趣 激趣 引趣 有趣 留趣 增趣
数学，是一种科学，也是一门艺术，它从本质上反映了客观自然的纷繁复杂和多姿多彩；但大部分内容却表现为抽象和乏味。数学知识具有连贯性，解题需要条理性、逻辑性、严密性等等，因此许多学生对数学望而却步，存在畏惧和退缩心理。有人说数学课很枯燥，的确，数学课相对于音乐美术体育等综合学科来说有时是表现的比较枯燥，趣味性稍差一些，特别是对于一些学习成绩不是很优秀的学生来说，数学课上起来比较累，不是计算，就是动脑筋思考，几乎没有可以稍微放松一下的时间。其实，人的精神就像一根弦，有松有弛，才能一直保持良好的弹性，如果一味绷得紧紧的，很快就会失去弹性，等到彻底失去了弹性，你再怎么努力也徒劳了。所以，有时数学课本上的练习中有一些可以拓展的课外知识时，我都尽量先在课下做一些调查搜集一些相关资料，课堂上练习时讲一讲，学生很喜欢，这既丰富了他们的课外知识，又给了他们课堂上放松一下的机会，实践证明，学生并没有因为课堂上稍微放松了一下就掌握不了应该掌握的知识，相反，因为学到了一些课外知识，印象深刻，反而学的很扎实。为了验证这一点，上周的“专项练习”中我就将课本练习中
一个比较难的练习照搬了下来，从试卷上学生的解答来看， 绝大多数学生掌握的很好。
所以，课生动一点，趣味一点，效果才能好一点。一味加大练习量，可能对考个“高分”有用，但代价很可能就是使学生失去对学习的兴趣和热情！
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。能不能找到一种让学生感兴趣的，轻轻松松学好数学的方法呢？下面本人结合本人十几年的教学工作，谈几点体会。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。 创设情境，是现代教学论强调的优化课堂教学的措施之一。亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇始。”古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中根据所讲内容的特点，通过导语巧妙设置
悬念，揭示矛盾，引发学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生强烈的求知欲。因此，教师根据教学内容，用一段简短精彩的导语，巧设一种问题情境，使学生感到神秘，引发学生的好奇、疑惑心理，从而点燃起学生的思想火花，激起学生对学习目标的认知要求。如果每上一节新课，我们都能设计出一段能创设出一种问题情境的好的导语，让学生在一种好奇和不知不觉中走进我们的数学问题，走进宽广的数学世界。这样绝对会使学生对数学的学习兴趣大大增强，对数学的教学效果也绝对大有裨益。
教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语与情境来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“5以内加法”的引入部分，我用课件先出示几个拿着漂亮千纸鹤的小朋友，后来又走来一个这样的小朋友，在这个过程中，学生的眼睛睁的大大的，相信他们已经被我的课堂吸引住了，我便提出问题让学生思考并回答，这时的他们个个都很认真，举手积极，因为学生已经融入了这个课堂，兴趣自然而然地转移到参与新知的学习上来。还比如我在分类教学中，课前就在讲台上倒出各种物品（瓶子、文具盒、衣服、书若干件），让学生感觉到老师讲台上的杂乱，请学生上讲台来整理，让学生依照自己的想法去分类，自己动手，从中激发学生的积极性，若是自己分类错了，在接下来的时间里他会主动认真的去听讲，加深对知识的理解与认识。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
对新知识产生强烈的兴趣，使学习活动中迈出可喜的一步。而要让学生在求知的过程中保持浓厚的兴趣，就要求教师要在教学时找准增趣点，挖掘学习内容内在的“趣”，而操作活动正是增加学生学习兴趣的有效载体。例如在教学《5以内的加法》时，我用了小朋友熟悉的“哆啦A梦”来激发他们的兴趣。
“师：小朋友们可真能干，瞧，哆拉A梦也来为大家加油了！它给大家送来了气球！”
这里运用承上启下的作用，表扬性语言使学生上课更有积极性，同时也把他们从上面的教学中吸引过来看这个课件。虽然这里只是在课件上出现“哆拉A梦的”拿着气球的图，但是画面一出现他们所喜欢的卡通人物，已经在一定的程度上激发了他们的兴趣，在他们的兴趣中进行教学，让他们更加好的理解加法的含义，认真的听讲。又如：在教学《认识立体图形》时，让学生拿出学具摸一摸，在桌面上自己动手推一推，滚一滚，再让学生来说一说它是什么样子的。这样本来枯燥的学习就有了乐趣，同时使学生在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程，从而掌握图形的形状，发展了学生的动手操作、合作交流和空间观念。
篇三：趣味数学课堂
趣味数学课堂
作者：石俊雅
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期
教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。
1.精心导入，激发学生兴趣
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。
教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理，数学并不是枯燥空洞的。
2.创新情境课堂，学生快乐学习
在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣[1].
教师根据教学内容，创新情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考，讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就
背诵王之涣的《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇，听得格外仔细和急切。学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰的两倍还多呢？深感诗人想象之大胆，手法之浪漫。不少同学还主动出击，有的说：老师，我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距。那个说：我计算出登上泰山所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。3
3.引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
4.点缀趣味，使学生体验知识之乐
知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得[2].从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，生活中的乐趣；也反映了学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。
5.深入浅出，使学生体验易学之乐
学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉困难。怎样使学生降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出地引导。
例如一个作图问题：直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短，此问题直接呈现给学生，他们不但不易找到解决的方法，而且也不易理解其中的原理。反之如果先设一个铺垫：在直线l异侧有两点A、B，在l上求作一。
点P，使PA+PB最短[3].学生则不费吹灰之力，由此启发，能否把异侧的两点搬到同侧呢？启发学生作对称点。这样，学生既不感到深奥，那是我们没有深入钻研进去弄清它的来龙去脉，找出理解他的难点，设计一个相似的铺垫或引例，问题解决起来自然得多。
综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。（作者单位：河南省洛阳市洛龙三中） 参考文献
[1] 黄海生.《数学课堂教学中的兴趣激发》.2005-9
[2] 李先碧.《引导联想 培养能力》.2010-6
篇四：让趣味走进数学课堂
让趣味走进数学课堂
—— 一节公开课后的思考 陕西师大附小 何军华
【案例背景】
临时接到学校的通知，第二天上午，新加坡教育部官员和陕西师大的几位数学专家等16人莅临我校进行教学观摩活动，我和其他三位老师要为他们进行公开教学。我有些着急，如此短的时间，上什么内容好呢？6年级学生所有的内容已经学习完毕，复习也有一段时间了，学生的学习热情不高，上课不像以前学习新知那样积极主动。上什么内容让学生感到有趣，又能调动他们的学习积极性呢？经过一番思考，脑海里浮现了一些内容。前不久在《中小学数学》教学杂志上看到一篇《文学家与数学》的文章，深深吸引了我，给我留下深刻的印象。我想：把这些内容介绍给学生，他们一定会喜欢的。经过晚上的精心准备，我满怀希望地走进了教室。
下面就其中的三个片断和大家分享：
【课堂回放】
数学的魅力
片断一：
师（饱满的情绪）：同学们，在我们的身边数学无处不在。今天，让我们一起感受数学的魅力。首先，进入第一版块，文学家与数学。其实，在很多的文学名著中也有很多有趣的的数学问题，我们平日没有认真关注罢了，那么文学家和数学有什么关系呢？我们一起来看一看。
电脑显示：
文学家与数学
吴承恩 《西游记》
师：我国的四大文学名著深受大家的喜爱，而《西游记》更是受小朋友的喜欢。作者吴承恩在《西游记》的故事情节中暗含了许多数字方程问题。下面，给大家试举一例：在去西天取经的路上，孙悟空与一妖魔相遇，那妖魔喝道：“我数百年的修炼才有今天，你小小年纪算得了什么，快与我闪开。”这时孙悟空哈哈大笑着说：“你连我孙子还够不上呢！”
师（故弄玄虚的神情）：“同学们，是什么让孙悟空如此自信，请看这样一段话。” （电脑显示）：（此段话请班里的的相声大王韩益深讲给大家）
韩益深：“老孙年纪的'1/4是在花果山为王；后来又上天当了290天齐天大圣，天上一日人间一年。等于你在下界的290年；因大闹天宫，被压在五行山下度过了我年纪的一半；然后护送师父去西天取经，至今又有10年了。你算算我今有多大岁数？” （韩益深申请并茂地演说，更加深了题目对学生的吸引。） 师：这是一个有趣的问题，那孙大圣到底有多大岁数呢？就请同学们替孙大圣算一算吧!
学生答案如下：
方法一：解：设孙悟空当时有X岁。
1/4 X+290+1/2 X+10=X
1/4 X=300
X=1200
答：孙悟空当时有1200岁。
方法二：（290+10）÷(1-1/4-1/2)=1200(岁)
答：孙悟空当时有1200岁。
师：现在请同学们推荐两位同学来讲一讲解题思路，并说一说自己的感受。 生1：我根据题意，认为用列方程的方法解答比较简便。首先，根据题意设孙悟空当时有X岁，联系孙悟空所说的话，列出方程：1/4 X+290+1/2 X+10=X，解得：X=1200。怪不得孙悟空说妖怪连他的孙子还够不上，这其中是由数学道理的。 生2：根据孙悟空所说的话，把他当时的年龄看作单位“1”，花果山为王占了当时年龄的1/4，五行山下占了当时年龄的1/2，则还剩当时年龄的
1-1/4-1/2=1/4，而1/4对应的数量是上天的290天（相当于人间的290年）和护送师父去西天取经的10年，用对应量除以对应分率，求出孙悟空当时的年龄。以前。我读《西游记》时，从没注意到，就连孙悟空和妖怪的对话都有数学学问，真得很佩服吴承恩。
师：同学们。其实老师和你们一样，以前也没有关注过文学作品里的数学问题，通过今天的学习，我们应该关注的是，数学对于增加文学效果的作用，以及学课本身散发的神奇色彩和诱人魅力。在你以后的文学作品里，也可以尝试，让数学为作品添光彩。
片断二：
师：小时候，大家都读过著名的童话故事《爱丽丝漫游奇遇记》，这是本脍炙人口科学童话，作者是道奇逊，他是英国牛津大学著名的数学教授。有趣的是，《爱丽丝漫游奇遇记》一书的主人公爱丽丝的原型就是道奇逊一个朋友的女儿，甚至名字都一样，道奇逊经常爱丽丝玩一些好玩的数学游戏，同学们，你们想玩这样的数学有戏吗？（想：学生兴奋地异口同声地回答。）
电脑显示： 文学家与数学
道奇逊 〈英国牛津大学著名的数学教授〉《爱丽丝漫游奇遇记》
师：游戏是这样的，我在纸上写一个数，让其中的一个同学藏起来。然后，由我开始，我和一位同学轮流在另一张纸上写数，这些数必须是不超过五位数的自然书。等写完第5个数后，大家把这5个数加起来，和一定是我开始让同学藏起来的那个数。
生：不可能，你又不知道我们要写什么数，怎么事先知道和呢？（这时，心急的学生喊起来）
师（故作神秘状）：如若不信，咱们试一试。
生：好。 （学生都来了精神，他们知道一定有好戏，也想看看老师是否能做到。）
师：我先请新加坡的老师和两位同学参与，其他同学通过实物展台看我们的游戏过程，好吗？
游戏过程：（在这期间，学生出奇的安静）
师在纸上写了一个数：228395（让听课的新加坡老师藏起来）
老师写：28397 学生1：34567
老师写：65432 学生2：112
老师写：99887
师：现在请大家计算这5个数的和。
生：学生兴致勃勃地算着，不一会，有人说，是228395。
这时我请新加坡的老师公布答案，果然是228395。
生：太不可思议了，何老师向刘谦一样神奇。
师：魔术是有秘密的，今天的数学游戏当然也有秘密，我们再玩一次，大家认真思考，看能不能揭秘？
游戏过程：（我对原游戏稍微改变了一下，目的是让学生继续探究，保持学习的热情，不要太容易获得游戏中的奥秘。）
师在纸上写了一个数：298763（让听课的新加坡客人藏起来）
老师写：98765 学生3：10203
老师写：89796 学生2：89694
老师写：10305
师：现在请大家计算这5个数的和。
生：学生兴致勃勃地算着，不一会，有人说，是298763。
这时我请新加坡的老师公布答案，果然是298763。
（教室里此时有些骚动，学生你看看我，我看看你，都觉得不可思议，我没有直接说其中的秘密，等待了约一分钟，学生自觉地安静下来。）
师：想知道秘密吗？
生：想。
师：正如同学所说，何老师不是神仙，不可能未卜先知。想一想，老师为什么会提前知道答案，为什么先写一个数，老师根据什么写后来的数？
（正当我要揭秘时，平日里最爱思考的李岚昊举手了，我知道我想要的效果就要来了，而学生如果能自己探求其中的奥秘，正是我最想要的结果。）
李岚昊：首先，我相信老师不是神仙，不可能未卜先知，所以这中间肯定有秘密。我想，老师为什么要先写一个数。我用总和228395减去老师写的第一个数
28397 ，等于199998。然后我还发现，后来四个数的和正好是19998。同学写的第2个数和第4个数与老师写的第3个数和第5个数，凑成两对99999。 你们看我这样写就更清楚了，抛开老师写的第一个数
生： 师： 总和
34567 65432 99999
112 99887 + 99999
199998
再用199998+28397=228395，而228395正好是老师让新加坡老师藏起来的数。 （他的话音刚落，全班同学和新加坡老师不约而同都鼓起掌来，这掌声给了孩子足够的赞赏。）
师：现在每位同学都可以破解二次游戏的秘密了吧！互相说一说。（给学生一些时间，让学生像李岚昊一样，获得解密的过程，体验成功的喜悦。）
师：通过这个游戏，我们感受到道奇逊不仅带给我们著名的科学童话《爱丽丝漫游奇遇记》，更让我们感受到数学教授所拥有的数学的魅力。回家后，可以和周围的亲朋好友玩玩这个数学游戏，让他们也体验到数学的魅力，数学的有趣。）
片断三 ：
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莱蒙托夫 俄国著名诗人、小说家
师：莱蒙托夫是俄国著名诗人、小说家。他创作了许多诗歌与小说，可令他自己也想不到的是，后来人们谈论到的内容竟多与数学有关，大家可能觉得奇怪，这是怎么回事呢？据说莱蒙托夫在近卫军骑兵团服兵役期间，为了缓和军队训练的枯燥和单调，经常和战友玩自己创造的游戏，竟然风靡一时，成为绿色军营中独特的风景，呆板的军队生活也随着这个“莱蒙托夫游戏” 生动起来。大家想知道这个游戏的内容吗？
生：想。（异口同声）
师：老师现在暂时充当莱蒙托夫，大家要按我说的办。随便想出一个数，（可大可小，数大了，可要考察
你的计算功底呦！）记住这个数，但不得说出来。现在，用刚才所想的数进行这样的运算：先把这个数加上70，然后减去32，再减去所想的数，再乘5，最后再除以2。”
（教室里只有沙沙的书写声，没有一位同学游离于课堂之外。也许这才是孩子们需要的计算课堂，无需老师要求什么，个个都是如此认真，俨然一位位小数学家。） 师：现在有答案了吗？请不要告诉任何人，让老师猜一猜你的最后答案。
（我飞快地走到多个学生的面前，很认真地把答案写在学生的本子上，然后让他告诉大家，老师是否猜对。随着一个个汇报老师猜对了的声音地发出，更多的同学迫不及待地让我猜他的结果，我友善地告诉同学们，结果都是95。）
师：请问，这是巧合，还是另有秘密，如果有，请你回忆刚才的过程，探究其中的奥秘。
（学生都认真地进行研究，还有小声互相讨论的。这时，只见金中国满脸自信高高地举起了手，我知道，又有惊喜出现了。）
金中国：我发现莱蒙托夫太厉害了，他给我们设了一个局，但是我们自己想的数虽然参加计算，但是根本没起作用，因为在计算中，都被减掉了。比如：你想的是20 ，（20+70-32-20）×5÷2=95，在计算中，20根本没用。（全班同学和新加坡老师又一次不约而同都鼓起掌来，这掌声给了孩子足够的肯定。）
师：是的，如果把每个人所想的数设为X，根据游戏规则，可列出这样的算式：（X+70-32-X）×5÷2=95，可以看出，无论你想的是什么数，结果都不会变，何老师当然能猜得出。何老师希望，大家在“莱蒙托夫游戏”游戏的基础上可以自己创造更多的游戏，让大家获得更多的乐趣！让更多的人因此喜欢上数学。 （下面，我们进入第二版块：身边的数学??）
【课后反思】
课后，我陷入了思考之中：为什么这节课学生学习的积极性比我想象的还要高？为什么学生对和平日同样难度的题目，今天却兴趣盎然？为什么同样的计算，当你以游戏的方式呈现时，学生会如此喜欢？这时，脑海里浮现了苏霍姆林斯基的一段话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在这节课上，老师只是引导学生步入探索的问题之中，给了学生足够的空间，让他们探索，让他们发现，让他们汇报，没想到学生有如此大的潜能，让我激动不已。我想：当我们真正考虑了学生需要什么样的数学问题，当我们真正考虑了问题的呈现方式，当我们真正把时间给了学生，一切都会让我们惊叹不已。 当然，我们有平日的教学任务，不可能节节课都这样。那么，我们可以做个有心人，让这样的数学游戏穿插于课堂教学之中；我们可以把游戏进行适当的改变，让它适合不同的年级；（我的学生就交给我一个自己创造的 “莱蒙托夫游戏”：随便想出一个数，记住这个数，但不得说出来。现在，用刚才所想的数进行这样的运算：先把这个数加上70，然后减去10，再减去所想的数，再乘25，最后再除以5。”他还告诉我，先乘25，再除以5，其实就是乘了5。）我们的目的是让学生更爱思考，更乐于主动计算，更对数学学科有兴趣。我们更应该做个有心人，加强自己的课外阅读，积累有趣的数学游戏和数学题目，大胆尝试，用于自己的课堂之上。
数学课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把是一个个具有挑战性的有趣的问题，在课堂上要使学生的整个身心都充满欢乐，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇， 让学生思维的步伐永远不停止。
参考文献：
[1]林革.文学家与数学[J].《中小学数学》2009,（1-2）
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].56
[3]《数学课程标准》
篇五：让趣味与数学课堂同行
让数学课堂妙趣横生
五云镇左坑小学 卓林高
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈愿望，它在学习活动中起着非常重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学从满好奇心，并且有学会数学知识的信心，那么他们就总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意挖掘教材潜在的智力因素，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
一、贴近生活，内容丰富
在教学过程中，要吸引学生主动参与我们的数学活动，就要让他们觉得有趣。作为学生，他们感兴趣的是贴近他们生活、和他们有密切联系的问题。实际上，我们可以细心地去发现，生活中与数学相关的例子数不胜数。比如购物时买多少东西要多少钱、水电的用量问题、几点起床，到学校要多久??那么，教师就可以再教学中把这些隐含在生活中的与数学相关的例子找出来与学生一起探讨。
当然，最有效最可行的方法是结合班级的实际，适当举一些班内同学的真实事例，这样的话，学生将兴趣高涨，学习的劲头自然很足。只要你是一位懂得生活的老师，依照上述方法实施并举一反三，相信你的学生会深深地迷恋你那妙趣横生的数学课堂。
二、妙语连珠，风趣幽默
在上课过程中，教师还要充分利用好语言的魅力。用抑扬顿挫的语调，
风趣幽默的措辞，营造一个妙语连珠的数学课堂，以弥补数学课堂的“枯燥”。
可是，要做到这些，离不开教师平时语言的积累，也离不开教师在教学之中的体会、离不开与学生之间的交流沟通。比如我们要批评某个同学，我们就不用声色俱厉地去数落他，而应该用深刻而有幽默的语言去教育他，让其在认识到自己不对的同时又不会对教师的批评有逆反心理。纵观教师界，一个处世幽默得当的教师总是最受学生欢迎的老师，同时也是教学成果最为突出的教师。
总之，数学教学要教出趣味、学出趣味，就需要我们数学老师不断在身边发掘与数学相关的趣味元素，作一位有趣的数学老师。
三、融汇贯通，方法多样
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新鲜事物有强烈的好奇心。所以，要保持学生学习数学的兴趣，教学就不能以单一的形式进行。
教师若能在教学过程中抓住小学生这一心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐有趣的课堂气氛，就能够成功地吸引学生，激发学生的好奇心、求知欲，进而诱发其对数学浓厚的学习兴趣。在教学中，我们可以讲故事、播放歌曲创设学习情境，画简笔画、做游戏帮助理解??总之，让学生多感官参与活动，动脑思考，动口表达，独立自主地运用知识解决数学问题，单调的数学练习也会变成一个又一个有趣的挑战。
只要我们发自心底地愿意亲近孩子，亲近童心，把枯燥的“学数
学、用数学”变成“玩数学、爱数学”，那么，一切教学之中的难题都解决了。“兴趣是最好的老师”，作为引导者的我们，并不是要在学生的数学之旅中充当细心呵护的保姆，而是作为一块路标，指引渴求知识的孩子们欢笑着，自己一步一个脚印地走向其乐无穷的数学城堡。
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