谈谈幼儿在数学学习中如何做数学
陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用,这一理论留给我们的启示是:动手学、动手做才可能动手知、动手能。 “做中学”就是强调与幼儿的生活联系起来:强调数学学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动,强调数学学习的探索性与体验性;强调数学学习是幼儿相互合作与经验共享的过程。
由此可见,“做”数学就是运用数学知识和方法从事数学练习和解决问题的实践活动,它是孩子们理解和掌握数学知识、探索和认识世界的有效途径,也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。因此,我们应该在教学工作中,让孩子们在“做”中探索,在“做”中体验求知的无穷乐趣,并不断地产生“做”的需要,以不断地获得新的动力,不断地得到新的发展。下面,从以下几个方面 谈谈如何在“做”中学数学:
一、培养幼儿主动学习的愿望,让幼儿动手学数学、做数学
幼儿园的孩子,大部分已会从1数到50,或更多的数,孩子象执行命令一样,一遍一遍地重复背诵,他们的表情往往是淡漠的,也有不数数开小差的。换之,我们可以对孩子说:“我们来比赛,看谁拍球拍的多。”并要求孩子自己要给自己数数哦。孩子则会专心地投入到拍球数数当中。两种情况两种反应,关键在于一个不符合孩子的心理特点,一个符合孩子的心理特点。后者的孩子不光学会了拍球还学会数数,同时也增加了孩子对数数的兴趣。告诉幼儿:“其实数学就在我们身边。”使他们对数学逐渐产生亲切感,才能达到使幼儿主动学习的目的。
二、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习方式,在操作实践中“做”数学
“好玩”是孩子的天性,怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?如:在上《认识图形》这一活动时,我让孩子带来了许多实物和图形,先让他们以小组为单位介绍自己带来的实物,先摸饼干:认识方形和圆形。出示装有饼干的袋子,请幼儿来每人摸一片饼干,并说说摸到了什么形状的饼干。谁摸到了圆饼干,请举起来!圆饼干是什么样子的?圆圆的没有尖尖的角.根据认知程度来认识形状标记,按标记将饼干分类。出示两只盆子。指有圆标记的盘子,这是谁的家?指有方标记的盘子,这是谁的家?送饼干回家。请小朋友把饼干送回家!边送边告诉它:圆饼干送你回圆标记的家,方饼干送你回方标记的家。然后集体检查结果。小朋友们真能干,把饼干都送回了家。圆标记和方标记想请你们吃饼干,你们开心吗?幼儿自由选取饼干品尝,教师也可以提问:“你在什么标记的家里吃什么形状的饼干?”通过这一数学活动,真正做到教师动手教,幼儿动手做。这样不仅使幼儿认识了图形,还为以后的学习打好了基础,更培养了孩子的合作学习习惯,也让幼儿在轻松愉快的气氛中,较扎实和透彻地掌握有关图形的知识。让幼儿亲历数学知识的形成过程。只有幼儿通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识,才会根深蒂固地扎根在脑海中。“做数学”的核心就是由幼儿本人把要学的东西自己发现和创造出来。在“做”中学数学,放手让幼儿 “做”,才能从根本上改变幼儿被动学习的局面,从而真正使幼儿能自主学习。因此,让幼儿采用操作实践、自主探索、合作交流中学习数学,是“做数学”的关键。
三、引导幼儿从不同角度去观察、思考、解决问题,在“做”中发掘幼儿的潜能
玩具是孩子的好朋友。在“玩具的分类”这一数学活动中,如分花形片时,教师要求幼儿按材料的大小、颜色不同选花形片,每种颜色的花形片4片。请幼儿把颜色相同的花形片放在一起。有一个女孩总怕自己分错;胆怯的举起了小手 说:我不会分。我看了看她分的情况,我故作惊讶地说:“你分的很好啊!”我和她一起分了起来,得到鼓励的她越分越好,真正投入其中。可见,只要我们能适时抓住机会,并加以正确引导,相信孩子们是有潜能可挖的。通过幼儿动手进行分类,使幼儿发现分类的方式都不是唯一的。这时我们需要抓住时机,鼓励幼儿多动脑筋,勤思考。通过思考来回答问题,不管幼儿答对与否,我们都要给与相应的鼓励,鼓励每个幼儿做一个爱动脑筋的孩子。
四、在设计数学活动时,应与其它领域紧密结合
数学存在于周围客观现实与各活动中,数学不是孤立的,为了培养幼儿对数学学习的兴趣和良好的学习习惯,我们可以根据幼儿注意力容易转移、好奇心强、喜欢新鲜事物、活泼好动等身心特点,将数学与其它领域紧密结合。比如:幼儿在认识数字时,可以让幼儿在白纸上图画数字,(数字的边框教师画好),并要求幼儿不能把颜色涂在边框外。这样不仅认读了数字,同时又发展了涂色能力,把一节枯燥的数学活动,变得既形象又有色彩。
在各种数学活动中幼儿不仅仅完成了一系列的操作活动,更重要的是,在这个操作活动中,知道了简单的数学知识,而这些简单的数学知识是幼儿在独立操作的.基础上完成的,它具有不可替代性。正是幼儿在操作--观察--发现--思考--实践下获得了能力的提高,继续探索的欲望在上升、飞扬。数学教学不仅仅是为了使幼儿获取有限的数学知识,更重要的是让幼儿学习获取知识的方法,学习主动参与数学实践的本领。我们提倡人人做数学,并不是走过场,图表面的热闹,而应让幼儿在“做”中悟出方法,在实践中发现规律,真正为幼儿的发展奠基。理想的数学,是生活的数学,著名教育家陶行知先生说:“单纯的劳动,不能算做,只能算蛮干;单纯的想,只是空想;只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此,动手操作是帮助幼儿掌握知识,发展潜能的“金桥”,是幼儿求知增智的重要环节。总之,在数学教学中,强调人人做数学,这是对我们的要求。实践证明,做数学可以激发幼儿学习兴趣,培养幼儿动手能力,促进幼儿主动探求知识,不断增长智慧的有效措施。让我们为幼儿搭起一座连接数学与生活的桥梁,通过他们自己灵巧的双手,让幼儿“做”中学数学,让数学教学充满活力,充满智慧
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