如何听评课数学课

　　学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。那么，我们该如何听评一堂数学课呢?

如何听评课数学课

　　一、首先，我们有必要对数学新课程标准下的教学特点做一些相关的了解。新课程标准下的教学有哪些特点呢？

　　第一、教学必须基于学生的生活经验进行。新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”这一理念，告诉我们教育只有向生活世界的回归才能体现课程改革的真谛。所以有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验上，一堂好的课，它的教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。第二、在教学中必须突出问题解决。因为问题解决是数学活动的核心，围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动。教师应非常注意引导学生寻找解决问题的办法，在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程，力求体现的一个模式就是：“创设问题情境──建立数学模型──解释、应用与拓展”。让学生经历这一过程，不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得成功的体验。

　　第三、在教学中必须给予学生足够的探索思考的时间和空间。数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以在教学中必须给学生提供积极思考、充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践，与同学交流和分享探索的结果。所以改善学生的学习方式才是最根本的。相对于获得知识来讲，这种学习方式的改善显得更为重要。教材内容的增减或许只是一个表面现象，我们应该通过每一节课的教学，使孩子们在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法。

　　第四、在教学中必须精心设计问题。在教学设计的时候，始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考问题情境之中。要将教学形式尽量设计成引导式启发式，就是让学生想学数学。具体体现在：一要创设思考数学的问题情景。二是教师在课堂上的教学用语要设计成多用问句、用巧妙的问句形式问出来。值得注意的是：教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们要在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。

　　第五、在教学中应体现算法多样化。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在教学中应该允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。算法多样化的实质是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法，从其本质上来讲就是启示我们要尊重的学生个性。因此教师要解放思想，开放学生的思维，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，对于学生来说就是好方法。教师不要急于评价，要引导学生通过小组之间同学们的反馈交流、评价、沟通，求同存异，让学生体验学习别人思维的成果，在教学中要根据学生的具体情况处理好适合学生的算法和算法简约和优化之间的关系，适合学生的算法可能并不是最优的方法，教师这时也应该有所引导，但还是要尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方

　　法，决不能将自己的想法强加给学生。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

　　二、有了这些理念后，我们又该怎样去听课呢？我认为教师听课应该按下面三个步骤来进行。

　　(一)课前要有一定的准备工作。

　　俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看教材、教参，哪里是重点、难点；同时自己设想一下，假如让我教这个内容，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

　　(二)听课中要认真观察和记录

　　教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

　　教师要一边听．一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

　　(三)听课后要思考和整理

　　俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上等。

　　在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

　　三、教师如何评课

　　(一)从教学目标上分析

　　教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的'主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

　　有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。

　　下面以三个课例为例来谈谈如何对教学目标进行评价：

　　课例一：学习内容——乘法口诀的练习课

　　基本过程：学生通过游戏（抽扑克牌互背口诀，掷骰子写口诀等的方式进行乘法口诀的训练。尽管学生情绪高涨（整节课都在无拘束的“玩”），课堂里热闹非凡，但出于对过程的缺乏指导和失控，学生的活动基本处于一个“无序”的状态，因此学习效率很低。

　　点评：“人人都能获得必需的教学”，这意味着在义务教育阶段学生在认识领域中的一种基本的要求，是学生的继续学习和能力的进一步发展的基础。“新课程标准”强调学生和能力的进一步发展基础。“新课程标准”强调学生学习活动中的情感体验，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。然而，缺乏认识活动的情感表现并非学习意义上的情意过程，失控的无序的学生活动也不是真正意义上的学习活动。只有认识与情意的和谐统一，才能让

　　孩子们在学习数学知识与形成数学技能的过程中得到心理的满足，而又在情感的体验中掌握必要的知识技能。

　　课例二：学习内容——正负数的减法

　　基本过程：教师以让学生动手摆正负小圆片，教师说一步，学生放一步，师：+5-（-3）=，我们先放5个正小圆片，表示+5，减（-3）就要拿掉3个负小圆片，可是没有怎么办？教师看看学生没有人发言，就接着讲下去：我们可以同时放上3个正3个负，正好是0，还是-5，现在就可以拿掉3个负小圆片了，你们看结果是多少？教师以较为标准、简明的语言，通过摆放小圆片，归纳出正负数减法的计算方法。整个过程以教师的说教为主，其中夹杂着一些思维量不大的步步师生问答（主要是一问一答的方式）与极少的学生讨论（形式上的）。虽然课堂气氛显得比较的沉闷，不过在教师的恰当引导下，学生还是能顺利地完成必要的形成性的练习。

　　点评：认知的目标似乎已达成，计算法则或许学生能熟练地背下。但是，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“当学生缺乏了对概念形成过程的一个主动探究的机会，缺乏了对生动的学习过程的情感体验，也就失去了对数学过程、数学方法进行深刻领悟的空间，失去了使自己的理智过程得到发展和提升的时机。

　　课例三：学习内容——加减法的关系

　　基本过程：教师掘弃了课本的例题，用谈话式入手，问：我是教师，你是学生，我们之间有什么关系？生：师生关系。师：你和你的母亲呢？生：母子关系。师：那加法和减法之间又是什么关系呢？这就是今天我们要探索的问题。出示了课题。然后让学生用有关系的3个数写出加、减法算式，并用各种方法来表示加减法之间的关系。学生们有的用字母表示：A+B=C、C－A = B 、C－B= A；有的用符号表示：○＋□=▲、▲－○=□、▲－□=○；也有的用文字表达：一个加数＋另一个加数=和，和－一个加数=另一个加数，和－另一个加数=一个加数。再找出加减法之间的关系。整个过程基本上是教师有效调控下的学生自主的学习活动，教学效果相当好。

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