浅谈如何把握数学课堂放飞学生思维

　　数学是思维的体操，是思考的学问。人类的活动离不开思维，数学教学与思维关系密切，小学数学的的教学任务，是在学生掌握必需的数学基础知识和基本技能的同时，发展学生的思维，培养良好的思维品质。因此，教师应如何把握课堂，努力激发学生探索数学知识的兴趣，在一系列的“做数学”的活动中，让孩子张扬个性，放飞思维。结合本人的教育教学实际，谈几点不成熟的看法与作法。

浅谈如何把握数学课堂放飞学生思维

　　一、借助学习情境，激发学生思维

　　现代教学理论指出，问题是产生学习的根本原因。只有立足于小学生的年龄特点，知识水平，思维发展阶段，制定相适应的教学方法，才能提高学生发现问题的能力。

　　如，在教学《九加几》时，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围：

　　9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18

　　竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。是的，问题是思维的起点。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力，从而激发学生的数学思维。

　　二、组织动手操作，启迪学生思维

　　著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手和脑之间有着密不可分的联系。因此，教师在教学中应尽量培养学生实践操作的能力，让学生手、口、脑、眼并用，使学生在充分感知的基础上，建立生动的表象，使抽象的思维形象化，培养学生的.创新精神和求实的科学态度。

　　如《面积和面积单位》这节课，我设计准备了三套学具，第一套学具是三组长方形卡片，每组有两张。第一组两个长方形面积悬殊较大，学生通过直接的观察就能比较出大小；第二组两个面积相近，长边相等，宽边不相等，学生通过动手重叠进行比较；第三组面积相近，一个长边长些，另一个宽边长些，不能通过直接观察和重叠进行比较。这时教师引导“这样的两个长方形在不损坏的前提下，该如何判定它们的大小呢？”一石激起千层浪，学生积极思考，提出各种解决方法。这时我出示第二套学具，学具包含相同数量和大小，圆形、正方形、长方形。学生通过小组合作，学生在有了一定的思维方向的前提下，通过动手操作进行尝试，验证，得出结果，这个过程学生动手操作积极，思维活跃。在学生通过操作，讨论，择优中得出用正方形方格进行填充，比较哪个长方形里包含的正方形格子数量多，哪个面积就大的结果后，教师适时总结出：国际上规定一定标准的正方形的大小作为衡量物体面积的单位。那么这些作为单位的正方形的边长都是多长呢？它们的面积又是多大呢？这时教师出示第三套学具，学具包含一平方厘米、一平方分米和一平方米的正方形，要求学生通过测量看书，认识三个常用的面积单位，并联系生活中的常见物体，说说哪些物体的面积接近它们。

　　在这三次动手操作活动中，每次的操作活动都是有目的性地边操作边思考。让孩子们在“做”数学中感悟数学，从而对新知有了更深的认识。在这样一个不断探索又不断发现的过程中，既培养了学生的动手实践能力和合作交流的学习意识，又启迪了学生的思维。

　　三、借助知识迁移，促进学生思维

　　数学知识是系统的、互相联系的。美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应根据学生的原有的知识状况进行教学。”将原有知识状况作为教学的起点，在学生的数学学习的进程中，就是刚刚学习的新知识与已有的只是和经验建立联系的过程。然而新识既是发展，又与旧知识有所不同，其间是有坡度的，所以如何沟通知识的联系，搭好新旧知识之间的桥，则成了教学的关键。

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