让数学课堂充满生命活力的方法

　　课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。如何使课堂教学充满生命活力？

让数学课堂充满生命活力的方法

　　1、改进教学方法

　　长期以来，教师大都习惯使用单一的教学方法，即从“一般→特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于学生素质的提高、个性的培养和潜能的开发。

　　课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。志振宁教授1996年7月在菲律宾谈到教学方法时说：所谓归纳式，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导学生进行创新思维的教育方法。还应提倡运用启发式、探究式、发现式、自学式、练习式、活动式、问题解决等教学方法。例如小学数学第二册第16页“13－8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得13？应是：你准备怎么计算13－8？通过讨论，有的学生说：我由8=3+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13=8+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13－10=3想到了13－8=5；有的学生说：我由昨天学的11－8=3想到了13－8=5；有的学生带说：我早就知道13－8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真可谓课堂中充满了创新的灵气。

　　2、强调学生参与

　　教学的成败岿根到底要看学生自身的努力。所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

　　在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话，分组讨论，实践活动，独立探究四类。

　　⑴师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，也可以讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于学生养成思维的习惯，了解思维过程。发“0.4与0.7的大小比较”的教学，师生谈话地这样进行的：

　　师：0.4与0.7谁大谁小?

　　生齐答:0.4＜0.7

　　师：你们是怎么知道的？

　　生甲：从图中看出，0.4表示将一个整体分成10份取其中4份，0.7则表示取10份中的7份。4份当然小于7份，所以0.4小于0.7啦。

　　师：（期待地望着大家，欲问又止）……

　　生乙：0.4是4个1/10，0.7是7个1/10,所以0.4比0.7小。

　　生丙：0.4是4个0.1,0.7是7个0.1当然0.4小于0.7。

　　师：你们说的都对，但道理都没有什么实质性的差别。你们想想，是否还有其他办法说明呢？

　　生丁：0.4与0.7的小数点前都是0,小数点后分别是4和7,因为4小于7,所以0.4小于0.7。

　　师：说得很好，还有什么别的说法没有？

　　生：0.4可以理解为4角钱,0.7可以理解为7角钱,4角钱比7角钱少,所以0.4小于0.7。

　　本来一道极普通的习题，学生参与教学，在一道小小的题目上做了一篇不小的文章，学生的多种能力得到培养，、教学充满了生机。

　　⑵分组讨论。这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励或肯定。在这一形式中，学生参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出浊组的意见在全班讨论，同时对其它小组的意见进行评价。如“13－5”的教学，让学生讨论，说一说怎样计算，有的学生说：1个1个的减，12、1`1……有的学生说，把13分成10和3，10－5=5，5＋3=8；有的学生说：把5分成3和2，13－5=13－3－2=8；有的学生说：想5＋（）=13，因为5＋8=13，所以13－5=8。教师小结说，这样计算题采用你自己的思维习惯计算较好。

　　⑶实践活动。这是在教师指导下，通过实验、实习、游戏等活动让学生参与的形式。在这些活动中，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。这种形式不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习数学的信心。

　　⑷独立探究。这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动进行参与的形式。这种形式是以学生活动为主，教师极少给予指导，它有利于学生独立获取新知识能力的培养。

　　3、强化创新意识

　　⑴充分相信学生的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。我国的章志光教授说：“从可能性来看，任何一个政党、有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。‘人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法的初步认识时学生懂得3+3+3+3可以改写成3×4后，当教师提出4+4+4+3怎么办时，学生经过观察、思考、讨论，写出4×3+3、4×4－1、5×3等算式，这就是创造性。

　　⑵热情鼓励学生的创新精神。小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。例如，在验证正方形的四条边都相等这一特点时，有一学生通过对角折，使正方形的四条边都重合，教师对这个学生应该予以表扬，肯定他的验证方法很好。

　　⑶爱护学生的创新萌芽。小学生的创新活动一般是低层次的，由于受已有各识和生活经验的局限，在学习活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的`。但我们绝不能求全责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如在“梯形的认识”教学时有个学生说：梯形横放时，两个底可不可以叫左底与右底。学生想法很有新意，教师应当表扬。

　　⑷追求教学创新。教师时时追求自已的教学创新，是培养学生创新精神、创新能力的最有效途径。教师对学生创造力的开发、创造性的培养，具有潜移默化的作用。教师通过自己的思想和行为，影响学生的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机和方法、手段，教师必须真正具有正确的创造人格、真正突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养创造人才。

　　4、调动情感效应

　　马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的”。1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商（IQ）外，还有情商（EQ），即情绪智商，甚至提出成功的原因，智商只占20%。所以现代教学很注重情感作用。

　　⑴重视教师“身态语”的作用。“身态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境”。实质上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情、振奋精神。

　　⑵把全部的爱和热情倾注在学生身上。“亲其师，信其道”。感人心者，莫先于情。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。

　　⑶注重教学语言的情感作用。教师的教学语言是传达教学信息、激发学生情感，使其进入最佳状态的最主要最直接的手段。优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确严密、风趣生动、真切感人既具科学性、启发性、又有感染性、号召力。有的教师教学语言丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。这非常有利于良好情感氛围的创设。

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