六年级下数学听课记录

　　导语：教师听课评课是提高教师教学水平的重要途径,听课重点关注什么?听课记录记什么如何写?以下是小编收集整理的六年级下数学听课记录的内容，仅供大家参考学习！

六年级下数学听课记录

　　六年级下数学听课记录一

　　教学设计：

　　一、复习

　　1、口算。（教师说算式，学生口算）

　　2、笔算（出示一个不进位加法算式，学生列竖式计算）。

　　二、探索新知

　　（—）

　　1、出示课本14的情景图。

　　2．引导学生观察后交流。从图上你获得了哪些数学信息？

　　（二）提出问题。

　　二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？

　　1. 尝试列式，体会加法的意义。35+37=？

　　2．交流算法，指名学生说口算的过程。

　　3．图式结合，探究笔算的算理和算法。

　　（1）学生操作摆小棒。

　　（2）组织学生交流，感悟笔算的算理和算法。

　　（3）尝试列竖式计算，理解笔算加法应注意什么。弄清为什么“5”与“7”对齐？（相同计数单位的数）

　　（4）PPT演示列竖式，进一步明确“个位与个位对齐，先从个位上的数加起”的道理。

　　4．即时练习。

　　师生小结：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。

　　三、巩固练习

　　（一）教材第14页“做一做”。

　　1．引导学生正确理解图意，独立列竖式计算。

　　2．集体交流。第3小题在列竖式时要注意什么？

　　（二）ppt显示的第15页第5题，找错误。

　　四、课堂总结

　　（一）回顾小结，完善课题。

　　1．今天我学到了什么?

　　2．这节课我们利用加法解决生活中的实际问题。在计算时，每一位上的数相加是否满十？

　　听课有感：

　　1、周老师整节课的教态自然，调动了孩子回答问题的积极性。

　　2、整节课感觉老师的节奏不紧不慢，很有耐性。

　　3、本课周老师未能突破难点和突出重点，没有板书。

　　建议：

　　1、课前为了方便练习竖式，老师提前给每个孩子准备草稿，让孩子养成打草稿的好习惯。

　　2、这节课的课题只是在课件上出现过，在后面的学习中就没有再出现过，所以一节课的课题还是很有必要板书出来，因为孩子看在眼里，才能记在心里。

　　六年级下数学听课记录二

　　一、导入：

　　１、生活中你在哪见过圆？对于圆我们有没有深入学习的必要呢？那么今天我们就来进一步学习一下。

　　２、看见过方形的车轮吗？（课件：唐老鸭骑方形车轮的车子）为什么笑呀？（生述原因）

　　３、摸一摸手中的圆片，在桌上滚一滚，感觉怎么样？（没有棱角）我们说方形能给人以阳刚之美，那么圆形给人以曲线美，圆形是平面内一种封闭的曲线图形。

　　４、唐老鸭骑车时它的表情怎么样？为什么会这样？（不平稳）学生模拟平稳着走路。

　　５、（课件：小强骑车）车轮安装时该把车轴安装在什么地方？（圆的中心）（课件：小红平稳骑车）猜想为什么安在中心走起来就能平稳了？（圆点到圆边的长度一样）

　　板书：圆中心的一点到圆边上任意一点的线段都一样长。

　　６、指名指出课题中圆的圆边上、圆内、圆外。

　　二、新课： 下面我们来证实圆中心到圆上的线段都一样长。

　　１、可以怎么证明，师述方法，学生找手中圆的中心，找到后小组交流。

　　２、指名说是怎样找的？谁用的是对折的方法？能找到圆中心到圆上的线段吗？能找到几条？画出来。圆里这样的线段有无数条。

　　３、证明这无数条线段一样长，你有什么方法？小组讨论。指名说方法。

　　４、边展示边指出定义：圆心、半径（一样长、无数条）能解释车轴为什么安装在圆心上了吗？

　　５、看圆形的折痕有没有比半径更长的线段的呢？有什么特性？自己来解决，完成“工作报告单”。

　　学生尝试，教师巡视。全班对照报告单交流。（通过圆心，两个端点都在圆上，叫直径，无数条，长度相等，和半径的关系，用字母表示）

　　６、回顾我们学到的这些知识是怎么得到的？观察——猜想——实践——获得提倡这种学习方法。

　　三、会画圆吗？自己画一画。

　　指名板演画圆，师问生答：每一步要做什么？学生再画一个圆。

　　比较大小两个圆，为什么大小不一样？（指出：半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。）

　　四、练习拓展：

　　１、体育课上要在操场上画圆，你打算怎么办？

　　２、生活中随处可见圆，圆为我们的生活增添了美感，欣赏课件：有关圆

　　板书设计：

　　圆的认识一种封闭的曲线图形

　　圆心Ｏ圆中心的一点半径 r

　　圆中心的一点到圆上任意一点的线段都一样长。

　　直径 d 通过圆心两端都在圆上的线段都一样长。

　　直径＝２＊半径半径＝１／２直径

　　《圆的认识》评课记录

　　圆是生活中最常见的一种平面图形，也是最简单的曲线图形。陈老师在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。取得了较好的课堂效果。

　　一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆。课的开始，老师在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。然后让学生欣赏大自然中的圆形物体。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的，车轴要装在什么地方并出示形象的动画，使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。

　　二、思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

　　三、重视激发学生求知欲。教学圆的认识时，老师注重给学生创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获取知识。值得思考和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这应是本课的重点，我觉得要通过多种形式的数学活动，使学生清晰的理解掌握概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的讨论过程中。这里的教学由于时间关系还不够细致，有待改进。

　　六年级下数学听课记录三

　　教学目标：

　　1、使学生进一步理解和掌握圆柱表面积的计算方法，能根据实际情况正确地进行计算。

　　2、进一步培养学生解决生活中的实际问题的能力，发展学生的空间观念。

　　3、使学生进一步体会图形与实际、生活的联系，感受立体图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。

　　教学重点：应用圆柱公式解决实际问题。

　　授课教师：刘艳玲（解放小学206班）

　　课堂实录：

　　一、复习圆柱知识。

　　师：我们学过圆柱，知道了哪些知识？

　　生1：它有两个相等圆，一个侧面。

　　生2：它的侧面展开图有可能是正方形或长方形。

　　生3：它还有无数条相等的高。

　　……

　　师：谁知道怎样求圆柱侧面积呢？

　　生：圆柱侧面积等于底面周长乘高。

　　点评：关于圆柱相关知识的回答，学生很积极有6名同学发言，教师能适时总结，及时跟进。建议教师板书学生回答的纲要。

　　练习1：补充条件，只列式不计算：（用小黑板出示）

　　一个圆柱，高5厘米，它的侧面积是多少平方厘米？

　　师：请你先补充条件，再列计算式子。

　　生1：底面周长5厘米，S侧=5×5。

　　生2：底面直径8厘米，S侧=3.14×8×5。

　　生3：底面半径4厘米，S侧=2×4×3.14×5。

　　师：S侧=ch=∏dh=2∏rh

　　点评：练习1的设计很好，所需的三种情况，在一个题目中全部展现了，为学生下面的学习做了很好的铺垫。只列式不计算，提高了时效。

　　二、应用已有知识，解决数学问题。

　　练习2：（用小黑板出示）

　　一个圆柱形，底面直径6厘米，高10厘米，它的.表面积是多少厘米？

　　师：谁来读一下题目，在题目中你知道什么，要求什么？

　　生1:读题

　　生2：我知道底面直径6厘米，高10厘米，求表面积。

　　师：什么是表面积？

　　生：S表=S侧+2S低。

　　师:请同学们在练习本上解答，谁愿意上黑板解答？

　　（两个学生上黑板练习，集体点评）

　　师：运用圆柱表面积知识，还可以解决我们生活中的很多问题。

　　（板书课题：圆柱表面积的应用）

　　点评：通过已有知识，进行练习，为下一个教学环节做了充分准备，这个环节的教学承前启后。学生读题后，列举所获得的信息，这种解决数学问题的方法得到了很好的练习。这种方法学生的掌握很熟练，说明教师平时注重了这些方面练习。

　　三：运用圆柱表面积知识，解决生活中的数学问题。

　　练习3：（用小黑板出示）

　　做一个高6分米，底面半径2分米的无盖圆柱形铁皮水桶，大约需要铁皮多少平方分米？(得数保留整数）

　　师：请同学们读题，看你们知道些什么？

　　生：已知高6分米，底面半径2分米。求需要多少铁皮？

　　师：你还有什么需要提醒大家？

　　生1：没有盖子，只需要求一个底面。

　　生2：得数保留整数，我觉得取材料保留整数要用“进一法”。

　　师：保留整数我们学过“四舍五入”法，“进一法”你能给大家解释一下吗？

　　生2：“进一法”：就是小数点后面有数就进一。

　　师：好的，我们就带着这些提示开始练习，我请两个同学上黑板练习。

　　学生练习后，师生集体点评。

　　师：在生活中，我们会有很多事情需要应用圆柱表面积公式解决，但一定要灵活运用。

　　点评：教师通过建立的知识进行练习，问题生活化。学生关于“进一法”的说法很到位，学生的思维，随着练习坡度的增加，达到高潮。

　　四：运用圆柱表面积知识，解决稍复杂的生活问题。

　　出示练习3：出示练习六第七题：“博士帽”是用黑色卡纸做成的，上面是边长30厘米的正方形，下面是底面直径16厘米，高10厘米的无底无盖的圆柱，制作20顶这样的“博士帽”，至少需要黑色卡纸多少平方分米？

　　师：请同学们读题后思考，“博士帽”是由几部分组成的？求“至少需要黑色卡片多少平方分米”是求什么。

　　生1：博士帽有一个正方形和一个无底的圆柱组成。

　　生2：需要卡片多少平方分米就是求表面积。

　　生3：需要把单位转换，平方厘米换成平方分米。

　　师：同学们说的很好！下面请你们推荐男女各一名上黑板比赛，看谁能得到“博士帽”

　　生：我们推荐刘学敏和**

　　师生：集体点评

　　点评：“推荐”“慢点,”“得博士帽”等一些教学语言，活跃了课堂气氛，学生兴趣很高，教学效果很好。

　　五：小结

　　师：这节课，你有什么收获？

　　生1：我学会了求圆柱表面积的公式。

　　生2：我知道了“进一法”。

　　生3：我知道数学知识可以解决很多的生活中的问题。

　　……

　　师：是啊！数学在我们生活中无处不在，希望同学们在平时生活中用数学的眼光去观察身边事物，用数学的思想和方法去解决现实生活中的实际问题。

　　六：课堂作业：练习六第8、9题。

　　点评：1、教师在课堂中充分体现了以学生为主体，教师思维围着学生转，学生提出的问题都是由学生解答，学生要注意的问题也是学生提醒。

　　2、为了突破教学中，学生灵活运用，圆柱表面积公式解决实际问题这个重点和难点，教师课堂练习的设计做了充分的预判，练习的难度由简单到复杂，通过已有知识，进行练习，建立知识后再练习，再练习，呈坡度体现，学生在不知不觉中达到至高点，完成了难点和重点的学习。

　　3、教师在授人于“渔”方面，做了很多训练，“读题收集信息法”看似简单实际很有实效。本节课教师所有的练习都用这种方法解决问题。

　　4、本堂课的实效性很强。学生的作业，全班六十多人只有二人有错误，知识掌握牢固；

　　5、关于学习态度，教师在练习中和小结处进行了很好的教育，用数学的眼光看问题，用数学的思想和方法去解决生活中的实际问题。这些话学生也于似懂非懂，但这种实时进行数学意识渗透，对学生是有益的。

　　建议：1、学生的课堂作业，应该安排在课堂上完成，这样课堂作业才名副其实。

　　2、对学生要进行关于圆柱表面积的应用的拓展训练，让课堂的知识容量增加，呈现开放式。

　　3、教师语言很有活泼，但关于数学思维，定义方面的言语一定要严谨，严谨就是一数学态度，数学思想。

　　六年级下数学听课记录四

　　课前谈话：

　　1、组织学生整理学具。

　　2、老师喜欢同学们眼睛看着我。很好，都看着我啦。还记得我吗？记得我什么？

　　来介绍一下自己？“五一小学”这个校名有什么特殊的含义吗？

　　3、老师有个习惯，每堂课前都讲个小故事，叫做“小故事，大智慧”。上课之前，讲个小故事。曹冲称象的故事知道吗？本来是想知道大象的重量，结果去称石头的重量，这是为什么呀？干嘛不直接称大象啊？大象的重量在当时的条件下很难称得出来，所以曹冲通过称同样重量的石头，就可以称出大象的重量了。……

　　评：用小故事的形式，课前渗透转化的数学思想方法，为后面学生的探究提供了思维基础。如果说《圆的面积》一课，探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线，那么体验、反思、改进“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，认识圆面积。

　　1、出示圆形纸片，这是什么？

　　今天我们来学习圆的面积。板书课题。

　　2、请大家想一想，什么是圆的面积？

　　请生上台指出来。揭示：圆所占平面的大小就是圆的面积。

　　评：开门见山，直奔主题，简洁清晰。

　　二、经历圆面积计算公式推导过程

　　（一）起

　　1、启发思考：怎么求圆的面积，在大脑中检索一下，咱以前要研究一种什么新的东西，都用的是哪些方法？（把它变成已经学过的图形，学生以三角形转化为平行四边形为例说明）

　　2、那么圆形能不能转变成其它图形？小组合作商量商量，试试看。

　　小组合作（估计每一小组发到的学具有：8开铅画纸一张、蓝色圆形纸片若干、剪刀一把、双面胶一个、直尺等）

　　3、小组代表上台展示方法：

　　（1）组1：我们把圆平均分成4个扇形。这样，其中一个扇形的面积乘以4，就可以求出圆的面积。

　　师：有什么问题？

　　生1：扇形面积不会算。

　　生2：看成三角形。

　　师：行不行？为什么？但是还是比较接近的，对不对？

　　评：这种方法在以往《圆的面积》的教学设计中很少出现，后面的环节中经过学生的探索，也能推导出圆面积的计算公式，而且比较容易理解。我们为什么没有注意到这种方法？据麻老师课后讲，设计这节课之前，曾做过前测，发现学生在面对解决圆的面积这个问题时，脑子里不是一片空白的，有些孩子自然而然地就会把圆片进行对折（这是儿童生活经验作用下的原发思维），发现和三角形类似。因此，麻老师对这种方法有了一些预设。看来，要想克服我们教学设计中的一些盲点，一方面要提升自己的数学素养，另一方面也要走近学生，尊重学生的一些原发的思维。

　　（2）组2：我们把圆平均分成4个扇形，再剪下来，拼成一个类似于平行四边形的图形。

　　师：怎么样？为什么说是类似于平行四边形？还是有点接近的噢！

　　评：没注意到老师有否引导学生关注——面积是否发生变化。转化的前提条件是问题的本质没有发生变化。如果没有提到，那么为什么不在这里点出。

　　4、回顾小结：

　　两种方法，一种折一折，折成三角形的方法；一种是剪一剪拼一拼，把图形变成平行四边形的方法。

　　有什么共同特点啊？（都是把圆形变成了其它的图形。）

　　（二）承

　　1、这两种方法变化后的图形尽管目前还不能直接看作学过的图形，不过还是很有价值的。我们继续研究下去看看。

　　2、小组合作选择上面的其中一种方法继续研究下去。

　　3、小组代表上台展示研究成果：

　　（1）组1：我们用第一种方法继续折，折成16份，每份就更像三角形啦。

　　师：为什么要折成16份？

　　组1：折得的份数越多，就越像三角形了。

　　师：那么怎么样折会更像三角形呢？

　　生：再折下去

　　师：好折吗？那老师就用电脑帮大家折吧。

　　课件演示16等分、32等分，并不断问：分——像三角形吗？能更像吗？——再分

　　从视觉上看，就更像三角形了。把眼睛闭上，想像分的份数128份、256份，就…… 能想像到吗？

　　师又重复演示从四等分到32等分的过程。

　　引导观察：这个三角形的底是——这条圆弧。高是——圆的半径。

　　这个三角形的面积会求吗？（底*高/2）那么这个圆的面积能求吗？

　　评：操作、演示、追问、想像、贯通，层次分明。不过，为什么会越来越像三角形？看着32等分的扇形，学生能理解为什么最后可以把得到的这个扇形看作三角形吗？要知道这时候的圆弧弧度还是比较明显的。我想，第一要引导学生注意随着等分的份数增加，得到的扇形的圆弧，逐渐在变直，所谓化曲为直；第二要点出，当等分的份数无限地多下去，那么最后得到的扇形也就无限地接近三角形。

　　（2）组2：我们用第二种方法，把圆片平均分成八份，剪下来拼在一起就像平行四边形了。

　　另一组展示平均分成16分，更象了。

　　师将学生作品一起展示在黑板上。问：如果要比它还接近平行四边形，怎么办？

　　师课件演示32等分，拼成平行四边形。64份、128份。

　　分的份数越多，拼成的图形就越来越像……。按这样等分下去，会变成长方形。

　　评：不知是听课时没注意，还是麻老师没有点出。按这样等分下去，最后还是平行四边形，只不过，如果把其中的一份再等分成两份，放在两头，整个拼成的图形才会变成长方形。其次，为什么一定要变成长方形呢？平行四边形不也挺好的吗？高与圆半径的对应也不会太难嘛。

　　4、回顾小结。

　　（三）合

　　1、我们已经把圆转化成了已经学过的图形，数学不仅仅只停留在操作上，你们能不能在刚才的基础上，推导出圆的面积计算公式吗？

　　师提供给学生辅助用纸（纸上印有圆一个、转化后图形各一个），生尝试推导公式。

　　2、反馈：

　　生1：讲述利用转化成长方形的方法，推导圆面积计算方法的过程

　　师在其讲完后问：（1）长和圆的什么有关系（2）宽呢？（3）面积怎么计算？

　　听明白了吗？再指生讲，原生配合在屏幕上指。

　　师：把圆转换成长方形，面积是相等的。这样求长方形的面积，也就求出了圆的面积。

　　师再讲解圆的面积推导过程，板书过程，告诉学生面积的表示方法：S。

　　生2：讲述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。

　　师：除以32是什么意思？

　　生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圆周长的32分之一。所以用周长除以32。

　　师：为什么除以2？

　　生2：求的是三角形的面积。

　　师：乘32又是怎么回事？

　　生2：整个圆有32份。

　　师表扬鼓励之后，问：式子有点烦，能不能改进一下呢？

　　生4：C=2∏r，乘2除2抵消。

　　师：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？

　　生：也是会抵消掉，结果也是∏r2 。

　　3、看来，不管是哪种方法，不管是几等分，圆的面积计算方法都是——∏r2。

　　三、巩固练习

　　1、那么求一个圆的面积得知道什么条件？告知学生黑板上的圆片半径是10厘米，让学生自己动手去计算。反馈校对。

　　2、如果知道圆的直径或周长，我们怎么计算面积呢？时间关系，留到下节课去讨论。

　　评：有人说这节课练习量是不够的。但为什么要拘泥于练习呢？学生通过本节课在思维上的练习不是最好的吗？

　　四、课堂总结

　　1、这节课你有什么收获？

　　2、总结思想方法，呼应课前谈话。

　　心得：

　　1、正如专家点评时所说，听麻老师的课，有一种震撼的感觉。之所以震撼，是麻老师的课是我们一直想要追求的一种理想的数学课堂。这堂课有新课堂所应具备的所有元素：教师组织者、引领者，不越位代替学生的思考，大气洒脱；学生拥有充分的思维空间，自主探究、参与，数学之美、思维之美，体验得淋漓尽致。特别深刻的是麻老师的教学设计，引导学生有步骤地探究，通过讨论怎么变——变得更接近——怎么算的过程，经历提出设想——尝试——反思——再深入实践——沟通建构，对培养学生的探究思想非常有益处。

　　2、数学思想方法渗透的尺度。

　　课后互动时，麻老师提出谈了一点自己的困惑：数学思想方法渗透的尺度如何把握？其实他的课已经做了很好的回答。数学思想方法的渗透的确非常有意义，相对于数学知识与技能而言，数学思想方法在学生今后的生活与工作中更具有普遍性。尤其是本节课中的转化的数学思想方法，非常有现实意义，花再多的时间也不过份。但是也不是每一种数学思想方法都适合小学生的思维水平，比方说本课中的极限思想。麻老师处理本课时，“转化”是贯穿全课，并再三点出的，除了没告诉学生“转化”这一术语。“极限”只是适当地让学生想像一下。因此，渗透的尺度应是：根据小学生思维水平与特点，相机点明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助长。

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